平均数教案设计.docxVIP

《平均数》教学设计 一、创设情境，引发争论 ?师：今天的数学学习咱们从一个故事说起，话说一个老猴子在桃树上摘了12个桃子，回家后叫来了三只小猴子分桃子给他们，猴大7个，猴二4个，猴三1个。 ?问：对于老猴子分桃这件事，你有什么话想说吗？ ?生：不公平???师：为何不公平？板：不一样多 ?师：如果我们用小圆片代替桃子贴图：7、4、1个圆片，请同学们仔细观察，你有什么办法可以使每组个数一样多？谁来演示一下。请一名学生上台。 师：介绍一下方法。这真是个好方法。数学上，像这样从多的里面移一些补给少的，使得每个数都一样多。这一过程就叫做“移多补少”（板书） 今天我们就利用这个知识开始今天的课堂探索之旅。 ?二、寻求方法，探索新知 ? 前不久光明小学和前进小学举行了一场篮球赛，正当打的激烈的时候，忽然光明小学的一名运动员受伤了，急需要替换一名队员，7号和8号都要求参加，争执不下，为了在关键时候找准队员，老师找出了它们俩在一场小组赛中的成绩统计： ? 第1场 第2场 第3场 第4场 第5场 7 9 11 13 8 7 13 12 8 ?师：观察统计表，从中你能知道哪些信息，能根据这些数据信息帮老师作出决定吗？派谁上场？ ?讨论交流： ?生1：比总分。?????生2：场次多的。 ?引出：比总分和场次均不公平?师：比什么呢？?生：比平均每场得分。 ? HYPERLINK 总结：由于场次不同，不能比总分，就像刚才××说的，比两个队员平均每场的得分，也就是它们各自得分的平均数比较合理。 ? 2、动手操作，求两个队员的平均每场的得分 （1）在小组长带领下，利用老师提供的学具，画一画，移一移，或用其它更简捷方法，求7号队员的平均得分。 ?（2）展示交流方法 ?生：我们用移动小圆片的方法，求出了7号队员平均每场得分，从第4场拿出来2个小圆片补给第一场，这样每场得分就一样多了。 ?师：通过移动学具方法，你们得出了7号运动员平均每场得分是多少？ ?师：你们觉得他的方法怎么样？（移动一次，就求出了7号得分的平均数，这个办法简捷清楚，你们有没有问题要问他们？） ?生：为什么要把第4场得分移动起来补给第一场呢？ ?生：把多的补给少的，就能使他们结果趋于一致。 ?师：不仅操作好，说得也好，刚才你们利用的方法就是移多补少法，移多补少法是研究平均数时经常使用的一种方法。 ???课件：动态演示一次。 ?方法二：计算方法 ?师：我刚才看到有不少同学有纸笔在写，谁用计算方法了？ ?板书：（9+11+13）÷ 3=11 ?先求什么？再求什么？为什么要除以3？（先合并后平分） ?师：在这个过程中先把多的和少的合在一块，再平均分成3份，这样能使每份一样多吗？是多少？这和我们刚才移多补少的方法得出的结果相同吗？ 其实无论是刚才的移多补少，还是先合并再平分目的只有一个，就是什么？ 数学上我们把通过移多补少后得到同样多的这个数，就叫做原来这几个数的平均数。（板书：平均数） ??3、自主探索，求8号运动员平均每场的得分 有了求7号运动员的平均成绩的经验，相信大家很快求出8号运动员的成绩。 ?展示方法。 ?方法一：移多补少（课件展示） ?方法二：计算方法（7+13+12+8）÷ 4=10（分） ?分析：先求什么？再求什么？现在光明小学的同学解决他们争论的问题了吗？ ?师：解决两个队员平均得分时，我们都用到了计算方法，这两个计算方法计算时有什么共同点。 ?生：都是先求总分，再求平均每场得分。 ?引出：求平均数方法，总数÷份数=平均数 ?小结：遇到这样的问题到底是移多补少还是计算方法，我想这要根据实际情况完成，如果数据小，可用移多补少，如果数据较大，可以用计算方法。 ??4、理解平均数的意义 ?师：“10”是8号运动员第一场的得分吗？是第二场的得分吗？ 奇怪，哪是代表哪一场的得分呢？ ?师：好极了，平均数并不是一个实际存在的数，而是我们经过移多补少或者是合再均分之后，算出的一个理想的数。 ?师：仔细观察，将10、11与它们原来每组数据中的数比较一下，你会有什么独特发现？（课件演示） ?引出：平均数介于最大和最小数之间 师：老师有一个大胆的想法，如果让8号再加一场的话，你觉得8号的平均得分有可能超过7号吗？ 学生研究讨论。汇报。看来要 使平均数发生变化，只需要改变其中一个数就行了。 师：难怪有人说，平均数这东西很敏感，任何一个数据的“风吹草动”，都会使平均数发生变化。现在看来，这话有道理吗?(生：有)其实呀，善于随着每一个数据的变化而变化，这正是平均数的一个重要特点。在未来的数学学习中，我们将就此作更进一步的研究。大家还有别的发现吗? 三、实际应用，巩固新知 ?? 师：下面这些问题，同样需要我们借助平均数的特点来解决。瞧，学校篮球队的几位同学正在进行篮球比赛。我了解到这么一份资料，说李