因材施教唯实是求——课堂教学组织形式改革的观察与思考.docVIP

第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 5 页 因材施教 唯实是求——课堂教学组织形式改革的观察与思考 沭阳县教研室 徐梓让 近年来，随着新课程改革的不断深入，课堂教学呈现出百花齐放之态，一言堂不见了，课堂不再沉闷，老师敢于放手乐于尝试，学生勇于发言敢于挑战，课堂很热闹甚至于掌声不断！课堂教学改革确实进入深水区,已经不再是微观意义上操作层面的“小动作”,有的好像已经是彻底的、根本性的革命行为，甚至于是以颠覆传统为目的。初看令人鼓舞，细看有点担心，研究一下，误区也还不少。笔者认为，新课程的改革，尤其是课堂教学的改革还是要“不唯上、不唯书、不唯新、只唯实”，一些为改而改，为热闹而设的教学环节，对培养学生的学习习惯、提升素养未必有什么效用。尤其是小组合作学习教学组织形式颇受推崇，但又觉似是而非，为些，笔者查阅了一些资料，结合我们调研中发现的一些问题及引发的思考，提点看法与同行商榷。 一、教学组织形式 教学组织形式就是围绕既定教学内容，在一定时空环境中，师生相互作用的方式、结构与程序。教学组织形式同教学方法及整个教学活动模式的关系，决定了教学组织形式的合理与否。 班级授课也称为班级教学，是学校教学中应用最广泛、最基本的一种教学形式，按照年龄或程度把学生编成固定人数的班级,由教师按照课程计划统一规定的内容和时数，并按课程表进行教学的组织形式。班级授课的具体形式可大致分为三种：第一种是全班上课，这是使用最为普遍的班级教学形式；第二种是班内小组教学，不完全打破班级，而暂时把一个班级分成若干小组，由教师规定共同的学习任务并指导学生分组进行学习；第三种是班内个别教学，教师花一定时间以一对一的形式对个别学生进行指导、辅导。 （一）班级授课式 1、班级授课式的特点 （1）以“班”为人员单位，学生在班集体中进行学习，班级人数固定且年龄和知识水平大致相同； （2）以“课时”为时间单位，教师同时面对全班学生上课，有统一的起止时刻和固定的单位时间； （3）以“课”为活动单位，把教学内容以及传授这些内容的方法、手段综合在“课”上，把教学活动划分为相对完整且互相衔接的各个教学过程单元，从而保证了教学过程的完整性和系统性。 2、班级授课式的优点 （1）一位教师能够同时教很多学生，有助于提高教学资源的利用率； （2）以“课”为教学活动单元，可使学生的学习循序渐进，完整系统； （3）由教师设计、组织并上“课”，有利于发挥教师的主导作用； （4）固定的班级人数和统一的时间单位，有利于学校安排各科教学的内容和进度，有利于教学管理； 3、班级授课式的局限： （1）教学活动多由教师做主，学生学习的主动性和独立性受到一定程度的限制； （2）学生的学习主要是接受性学习，不利于培养学生的探索精神、创造能力和实际操作能力； （3）教学面向全班学生，步调统一，难以照顾学生的个别差异； （4）教师在单纯讲授，特别是在演讲时，难以获得关于学生产生误解和遇到困难的反馈信息； （二）小组合作式 小组合作学习是当前最被推崇的一种富有创意的教学理论与方略，有人说是近十几年最重要和最成功的教学改革。小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，利用教学中动态因素间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。 北京大学教育技术手册载：“小组合作学习是根据一定的情况，将学生分成一定形式的小组，教师根据各小组的共同特点，分别与各小组接触，进行教学或布置学生共同完成某项学习任务”的教学形式。 1、小组合式的特点： = 1 \* GB3 ①积极的相互依赖——学生们知道他们不仅要为自己的学习负责，而且要为他们所在小组中其他同学的学习负责，即除非小组中其他成员的学习获得成功，否则该成员自己的学习也不算成功； = 2 \* GB3 ②小组及每个小组成员的责任感——小组成绩取决于小组总的任务的完成情况，小组成绩将影响个人成绩记录； = 3 \* GB3 ③面对面的建设性的交流——学生们有机会相互解释所学的东西，有机会相互帮助、理解和完成作业； = 4 \* GB3 ④小组合作技能——期望所有学生能进行有效的沟通，对小组的活动提供指导，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突； = 5 \* GB3 ⑤小组的自我评估——各小组必须定期评价共同活动是否良好，并明确以后应怎样提高小组活动有效性的方法和步骤。 个人理解，合作学习中的小组，是学习系统基本的并且是较为完备的单元，组内成员异质互补，有分工更有合作是一个学习的共同体，小组内资源共享、沟通常态化，并建立起自我约束、自我检测与自我评价机制；组际间是完全同质，有相同的学习基础，享有相同的学习资源，有共同的评比机制，是一个既竞争也合作的关联体。 2、小组合作式的优点 = 1 \* GB3 ①特