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62合作，让学生共同成长 杨世林“用眼睛去观察，用心灵去思考，用爱心去抚慰，用行动去实践”这是我作为一个班主任，在多元智能理论指导下恪守的原则。我校实施的多元化递进制星级评价方案，其目的是不断完善班级管理制度，让每个学生都得到全面发展。当你走进8.4班的课堂，看到的是学生上课时专注的目光，对学习一丝不苟的态度，小组之间你争我赶的学习劲头，同学之间互帮互助的默契。 小组合作快一年了，怎样才能让小组合作充分发挥其有效性和实效性呢？我在班级管理中进行了一些实践和探索： 一、成功教育基于这样一种理论——每个人都有自己的潜能优势，只有能激发起这种潜能优势，那么人人都可以成为一个成功者课堂上，结合我校“定向导学、释疑探究、自主训练、当堂达标”的教学模式，我培养小组长为中心，引导小组成员合作交流，深入研究，积极主动地投入到学习中。对不理解的问题，敢于向老师提出质疑，教师答疑解惑，学生参与学习的主动性明显提高，课堂上生机勃勃，学习不再枯燥无味，学生的学习积极性比以前大有进步，上课听讲效率大大提高。主动参与、善于合作、乐于探究，这种小组合作的学习方式，使原本“安静”的课堂一下子就“热闹”起来了。 二、竞争是一股巨大的、潜在的、其它任何外力都不可能达到或者代替的动力作为班主任，我深知在激励中开展竞争评比，能促进学生好习惯的形成。掀起小组之间的竞争活动，其目的是为了取得共同的、更大的进步。我经常帮助组长、组员树立信心，组长、组员每取得一点进步我就大大夸奖，对优秀小组和优秀小组长发星卡鼓励，及时合理的表扬，不仅可以鼓舞学生积极投入学习，也激励学生培养起勇于进取，乐于竞争，奋发向上的精神。每天早上7：00，英语朗读准时开始，教室不管有几人，早自习都能上起来，组长背过英语后就开始教组员，组长袁立群经常帮助李萌，这个上学期学习发愁，思想懒散的学生，在组长的帮助下，学习进步了，劳动积极了，脸上经常挂着笑容。小组之间的竞争，使组员们在组长的带领下，为了共同的目标而互相学习，互相帮助，改正不足，发扬优点，发挥团结和协作精神。 三、班风是一种很强大的教育力量，优良的班风可以对学生产生“久重幽兰人自香”的强化效应 在小组合作活动中，我狠抓班风，因为班风是一种无形的教育力量，对规范学生的思想和行为有着特殊的功能，能对每一个人的认识和行为产生潜移默化的影响。班风影响着学风，班级到目前为止，没有抄袭作业，很少有不完成作业的现象，这是多年来没有见过的情况。“在学习上决不能不懂装懂”，这是我在小组合作活动中对学生提出的学习要求，课堂上，一定要听讲很认真，勤于做笔记，不会的问题问组长找老师，组长要了解组员的学习动态，经常检查组员的作业。开学初期，对于不完成作业的组员，组长找他谈话，甚至给家长发信息、打电话，例如：组长袁怡给纪旭家长的短信：“阿姨您好，我是纪旭的组长，最近他进步很大，但是今天他的语文作业没有完成，请您监督一下，让他按时完成作业，谢谢您的合作。祝您工作顺利，万事如意！”在家长和组长的共同协助下，学生的学习自觉性提高了。好的班风对不良的风气或行为起制约作用，对好的思想或行为起强化和激励作用，使班级的风气向好的方向发展。 四、教育是一项启迪心灵的工程，而孩子的成长是在家庭和学校双桨推动下不断驶向社会驶向成熟的航行在小组合作中，我班实行的“家校互动”起了积极的作用，成功地架起了家校联系的桥梁，进一步增强了家长对学校、老师、孩子的了解，营造了良好的教育教学氛围，为班级顺利地开展小组合作起到了有效的推动作用。每周五下午第四节课，“争星合作小组”的小组长拿出“家校互动单”，四个人围在一起开始讨论这一周来组员们在学校的表现情况，讨论时，组员们个个直言不讳，听到组员们说到自己优点，脸上洋溢着笑容，但随着话题的深入，讨论的气氛不断高涨，组员们细细挖掘存在的问题，个个表情严肃，脸上写满了愧意。最后，组长执笔把刚才讨论的问题一一写在“家校互动单”上。 周一回来，一张新的反馈单贴在教室侧面黑板上，它像一面镜子照耀自己，家长的话语就在耳边，促使自己不断改正缺点，做的更好。“家校互动单”及时地、真实地反映学生一周存在的问题，组长的督促，家长的叮咛，老师的教诲，让学生及时纠正问题。“家校互动”真的让学生“动”起来。 五、激励之于孩子，犹如阳光之于种子。美丽的花朵在激励中绽放，在责备中凋零。尤其是后进生，他们的表现欲望非常强，喜欢引起别人的注意，他们的一举一动都期待着老师的评价。“你也很棒”，“你不比别人差”这是小组合作以来，我对D类同学说的最多的一句话。小组合作以来，进步最大的是D类同学。小组合作以来，班级的确发生了巨大的变化，尤其这学期比上学期还要好，这是我欣喜的地方，但是还存在着一些问题，如：有的小组长能力不够，不能最大程度地带动起组员的积极性；有的小组看似全员参与，实际上是