气体摩尔体积说课--宁夏--雒永辉.pptVIP

课前说课 宁夏育才中学 雒永辉 山东科学技术出版社必修1 第一章第三节 化学中常用的物理量 气体摩尔体积 教学背景 教学目标 教学媒体 教学结构 教学过程 教学评价 说课流程 一、教学背景 教材分析 1、 学情分析 2、 教学策略 4、 教学重、难点 3、 1、教材分析 物质的量是联系宏观和微观的“桥梁”。本节课宏观的“桥头”是气体的体积，由于气体的体积受温度和压强的影响，所以知识的理解难度有所提升。教材的数据表格能够反映1mol不同物质的体积大小，是发现气体体积规律的很好依据。对于微观层面理解，教材上是直接解释，而课堂上需要通过实验和动画帮助学生理解。 2、学情分析 1 2 知识储备 摩尔质量的学习使得学生对物质的量的 “桥梁”作用有一定的体会和认识；学 生能够用物质的质量、密度来计算物质 的体积；对气体分子间间距大，容易压 缩，而固、液体难以压缩有所了解。 实验探究热情高，对新事物的好奇 心强，有一定的求知欲。 心理特点 2、学情分析 4 已经能够初步进行小组合作 学习。 学习方式 3 具有初步的知识迁移能力、分析 宏观问题能力，但抽象思维能力、 逻辑推理能力、分析微观问题能 力有待提高。 认知能力 3、教学重、难点 气体摩尔体积概念的建立；通过探究影响气体体积大小的因素，推理得出阿伏加德罗定律。 重点 影响物质体积大小的因素在宏观和微观之间的思维转化。 难点 4、教学策略 坚持“以学定教”的理念，站在学生角度去设计课堂的每一个环节，帮助学生构建化学知识体系。在这节课上，帮助学生通过对宏观现象及变化的观察，从微观角度揭示宏观物理量，并能用化学符号表示其相对关系，实现从感性认识到微观解释，到理性提升，再到建立联系的认知过程。 探究式教学法 教 师 学 生 辨析理解、提升思维 4 小组交流、归纳结论 3 动手实验、探寻原因 2 观察数据、发现规律 1 教学 相长 二、教学目标 1 2 理解气体摩尔体积的概念和阿伏加德罗定律，并能进行气体摩尔体积的简单判断和计算。 经历探究影响物质体积大小因素的过程，提高实验探究能力、合作学习能力、逻辑思维能力。 　　通过数据的处理与分析，经历发现学习的过程，养成严谨务实、循序渐进探索真理的科学态度。 3 三、教学媒体 实验用品 1 计算机：动画 模型 2 3 黑板 4 板书设计 四、教学结构 观 察 数 据 引 入 课 题 激 发 动 机 探 寻 根 源 自 我 归 纳 形 成 结 论 确 定 条 件 建 立 联 系 辨 析 理 解 提 升 思 维 自 主 小 结 构 建 体 系 布 置 作 业 培 养 能 力 五、教学过程 (一)、观察数据，引入课题 已知化学式就可以求出1mol下列物质的质量。那么在0℃，101KP下 1molFe的体积是 7.2 cm3 1molH2的体积是 22.4 L 1molH2O的体积是 18.0 cm3 1mol物质的质量是有规律可循的，那1mol物质的体积有规律可循吗？ 五、教学过程 小组合作探究一：观察数据、发现规律 化学式 物质的量 微粒数 体积 0℃, 101KP 20℃ 101KP 0℃，202KP Fe 1mol 6.02*1023 ---- 7.2cm3 ---- NaCl 1mol 6.02*1023 ---- 27.0cm3 ---- H2O 1mol 6.02*1023 ---- 18.0cm3 ---- C2H5OH 1mol 6.02*1023 ---- 58.3cm3 ---- H2 1mol 6.02*1023 22.4L 24.0L 11.2L O2 1mol 6.02*1023 22.4L 24.0L 11.2L CO2 1mol 6.02*1023 22.3L 23.9L 11.2L 五、教学过程 1、相同条件下，1mol不同固体或者液体的体积不同， 即V(Fe)≠V(NaCl),V(H2O)≠V(C2H5OH)。 2、1mol不同气体的体积在相同条件下几乎相同，即 V(H2)=V(O2)=V(CO2)。 3、在相同条件下，1mol气体的体积要比1mol固体、液 体的体积大得多，即V(气)?V(液)V(固）。 4、压强不变，温度升高，1mol气体的体积增大即V T。 5、温度不变，压强增大，1mol气体的体积减小即 P。 预计学生通过讨论交流、自主归纳，会发现以下规律： 五、教学过程 类比法初步构建气体摩尔体积概念 1 2 3 摩尔质量 摩尔体积 气体摩尔体积 这个过程符合学生一般的认知