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综合课程的再认识：关系、形态、目的和结构_综合教育论文_范文先生网 综合课程的再认识：关系、形态、目的和结构 上海师范大学 代建军 谢利民 从20世纪后半叶开始，随着知识总量的激增，知识更新速度的加快以及教育价值取向的转变，分科课程的弊端和局限愈加明显地表现出来，从而引发了理论界对分科课程的反思和质疑，在这种背景下，西方发达国家率先掀起了新一轮综合课程研究的高潮。我国由于课程研究起步较晚，直到20世纪80年代，课程综合化问题才进入理论研究和实践探索的视野之中，经过十多年的发展，研究队伍有了一定规模，理论水平也有了较大的提高，且在实践方面出现了新的尝试。但是我们也不能否认由于对综合课程认识的偏差，在理论研究和实践探索方面，还存在一些缺陷和误区。 一、综合课程与分科课程的关系：相关而非对立 由于受价值二元论的影响，在理论研究过程中，我们的思维方式往往钟情于非此即彼的模式，在纠偏的过程中容易犯“以偏代偏”的错误，即从一个极端走向另一个极端。综合课程的研究目前正处在这种困境之中，一些研究者在批判分科课程弊端的同时权力推崇综合课程，大有取而代之的意图。其实“综合课程是以分科课程的改进形态出现的，而不是作为分科课程的对立形态出现的”。［l］ 首先，作为一种课程形态，综合课程包含分科课程的特征。从综合范畴的维度考察综合课程，有三个水平层次：学科水平（discipline level）;相关