创作小实验轻松学物理(参评 院海平).docVIP

PAGE 创作小实验，轻松学物理 巴彦淖尔市第一中学院海平 摘要：本文用大量的例子论证了利用自己的身体、身边的物品创作小实验,可以提高物理的学习效率。学生通过小实验的设计、实施，可以体验其中所蕴含的物理规律，构建形象的物理模型。创作小实验有助于学生的创作能力、实验能力的提高；有助于拉近学生与物理学的距离；有助于学生将物理规律应用到生活中。 关键词：物理实验学生物理规律加速度摩擦力超重失重力的合成正文： 物理学是一门以实验为基础的自然科学。任何物理规律的得出都是物理学家们在大量实验的基础上总结出来的，所以高中物理教学应该注重实验的教学。 教师在课堂上还原科学家们总结物理规律时所做的实验，是不现实也是不科学的。教师应根据具体情况，创造性的发明一些小实验，以帮助学生学习物理。 创作物理实验可以培养学生探索科学的兴趣，可以帮助学生认识和理解物理知识，降低学习难度，调动学生的学习积极性和主动性，教学效果会大幅度地提高。 一．创作小实验可以培养学生对物理学的亲切感，增加学习物理的兴趣。 我们经常听到学生这样说：“我爱学XX科，因为这科老师很亲切”。我们也发现亲和力高的老师所带科目的成绩较高。亲切感能提高认同感，这有助于学生学习相应的科目。 老师可以通过创作小实验提高学生对物理学的亲切感。例如讲《力的分解》时，请两位同学上讲台做实验。内同容如下：先请每一位同学单独将凳子提起（如图1），感受力（手对凳子向上的力等于凳子的重力）。接着请两位同学共同将凳子提起感受分力（如图2）（合力即等于开始一个人将凳子提起时的力）。开始时两同学的胳膊夹角较小两同学感觉用力较小，逐渐增大两同学胳膊间的夹角，两同学都感觉到用力越来越大，甚至每一个人所使的力都足以提起两个凳子。通过实验学生体会到力的分解不是唯一的。通过简单的小实验既使学生理解了物理规律，又增加了学生对物理学的亲切感，使学生觉得物理就在身边。 图1 图1 图2 再如讲《弹力》时，分析弹力产生的原因是“施力物体发生形变要恢复原状对受力物体有力的作用”。这一句话学生很难理解。教师可以设计这样的实验：请同学们将两手的五指张开，手指与对应手指靠在一起相互挤压。观察两手的形变情况，感受手的受力情况。学生通过实验发现：右手发生了形变要恢复原状，对左手产生了力的作用。即对弹力产生的原因有了深刻的理解。通过实验学生认识到物理学就在身边，拉近了物理学与学生的距离。同时通过小实验也引起了学生的兴趣，活跃了课堂的气氛。 二．创作小实验可以培养学生的实验能力、创新能力。 T图4图3TVA科学探究是物理教学的重要内容，它贯穿于物理教学的各个环节。在中学阶段，科学探究主要是通过实验探究来进行的。所以，我们要充分重视运用身体和身边物体来加强实验的探究性，积极引导学生利用身体及随手可得的物品做实验。例如，探究传感器的应用，可以给学生提供热敏电阻、光敏电阻、电位器、扬声器、电磁继电器、驻集式话筒、三级管、发光二级管、与门、非门电路等电子设备。让学生根据所学内容自己设计实验。刚开始同学们为了测试热敏电阻的特性，设计了如图3所示实验： T 图4 图3 T V A 在设计电路、实验、修改电路的过程中，学生的实验能力和创造力得到了锻炼和培养。学生对知识的理解得到了巩固和加深。 再如要求学生体验摩擦力。学生们做了如下的实验：有些同学穿不同材料鞋底的鞋在冰面上溜冰，感受摩擦力；有些同学用手在书上和桌面上滑动感受摩擦力；有些同学去实验室借弹簧测力计和木块，做比较精确的实验。在实验过程中同学们积极动脑筋想办法，提出了很多富有创建性的实验方案。 通过创作小实验，学生感到科学探究就在身边，消除学生对科学探究的神秘感和畏惧感，增强学生的自信心，使学生产生一种“我也能设计探究实验”的成就感和自豪感，从而激发学生探究的兴趣，提高探究能力。 三．创作小实验可以使学生体验到物理源于生活又高于生活。 “加速度”对学生来说一直是一个较难理解的物理量。授课时教师做这样一个实验可以使学生很快理解加速度。请同学到走廊里，下口令：“加速、匀速、减速”，学生能准确的做出相应的运动。请学生分析三种运动中加速度的方向。大多数学生都能得出正确的结论。同时告诉同学们“晕车即是晕加速度”。学生通过实际的体会及和生活经验的结合对加速度的理解就比较深刻。 再如讲《超重与失重》，可以请同学站在台秤上做下蹲，模拟失重状态。蹲下后站起，模拟超重状态。学生通过实验可以看到台秤示数的变化，从而知道超重时支持力大于物体的重力，物体的加速度向上。失重时支持力小于物体的重力，物体的加速度向下。再例举坐电梯时的感受，学生就可以用生活经验来理解物理规律，把物理知识应用到生活实例中。 四．恰当的小实验使学生更易理解物理规律、更易构建物理模型 图5如讲《力的合成》时，关于合力与分力的关系“两分力大小不变时合力