北师大版数学七年级下册--平行线的性质教学设计.docVIP

北师大版数学七年级下册--平行线的性质（1）教学设计 课标与教材： 课标要求：掌握平行线的性质定理：两条平行直线被第三条直线所截，同位角相等。*了解平行线性质定理的证明。 教材分析;中本节内容安排两课时，第一课时探索得出平行线的三条性质，并认识平行线的性质和判定直线平行的条件的区别和联系。呈现顺序是：通过测量活动，探索平行线的性质 归纳平行线的性质 运用平行线的性质，解释光的反射现象。平行线的性质为三角形内角和定理的证明中转化的方法提供了支撑，，也为今后学习三角形全等、三角形相似等知识奠定了理论基础，因此学好这部分内容至关重要。 【教学重点】：探索并掌握平行线性质及应用 【教学难点】：对判定直线平行条件和平行线性质的联系与区别的理解 学情分析： 学生已经知道的：已经知道判定直线平行的条件，对 “三线八角”中的同位角、内错角和同旁内角有了深入理解。积累了一些直观活动经验，具备了一定的图形的识别能力和借助图形分析、解决问题的能力，初步感受了推理说明的必要性。 学生能自己解决的：学生可以通过测量归纳出平行线的性质。 教师指导解决：在探究平行线性质的过程中要鼓励学生运用多种方法进行探索。除了课本上的测量方法，还可以剪贴，也可以引导通过同位角进行比较，用推理的方法得到有关结论，这种方法学生理解起来有些困难。 大部分学生遇到的困难：用推理的方法得到有关结论，这种方法学生理解起来有些困难。 困难学生遇到的困难：中下游学生以基础题为主，难度较大的题目让前10名学生可以作为拔高训练，提升他们的能力。 【教学目标】： 知识技能：经历探索平行线性质的过程,掌握平行线的三条性质,并能用它们进行简单的推理和计算. 数学思考：经历观察、测量、推理、交流等活动，探索出平行线的性质,能有条理地思考和表达探索过程和结果， 问题解决：通过探索平行线的性质，增强分析问题、解决问题的能力，体会方法的多样性。 情感态度：通过学习平行线性质和判定直线平行条件的联系与区别，让学生懂得事物既普遍联系又相互区别的辩证唯物主义思想． 【教学重点】：探索并掌握平行线性质及应用 【教学难点】：对判定直线平行条件和平行线性质的联系与区别的理解 【教学评价】：当堂检测：1,2, 【教学方法】：观察归纳、讲练结合、自主学习与合作交流结合 【教学媒体】：学案导学与多媒体课件相结合 【教学过程】： 一、构建动场 1、同位角、内错角、同旁内角的概念及两直线平行的条件。 2、填空： 因为∠1=∠5 (已知) 所以a∥b（ ） 因为∠4=∠ (已知) 所以a∥b（内错角相等，两直线平行） 因为∠4+∠ =1800 (已知) 所以a∥b（ ） 反过来，如果两条直线平行，那么同位角、内错角、同旁内角又各有什么样的关系呢？（引入新课） 活动目的: 平行线的性质与判定直线平行的条件是互逆的，对初学者来说易将它们混淆，因此，复习判定直线平行的条件为后面学习性质做好准备。 活动的注意事项：因为学生在应用时非常容易混淆，因此在学生回答判定直线平行的三个条件时，可将其合理板书，以便直观地进行判定直线平行的条件与平行线的性质的对比分析，加深学生的印象。 二、自主学习、合作探究 问题一、探索平行线的性质： 做一做：课本50页的“探究”部分。如图，直线a与直线b平行。 （1）测量同位角∠1 和∠5 的大小，它们有什么关系？图中还有其他同位角吗？它们的大小有什么关系？ （2）图中有几对内错角？它们的大小有什么关系？为什么？ （3）图中有几对同旁内角？它们的大小有什么关系？为什么？ （4）换另一组平行线试试，你能得到相同的结论吗？ 方法1、（1）测量图中各角的度数,把结果填入表内. 角 ∠1 ∠2 ∠3 ∠4 ∠5 ∠6 ∠7 ∠8 度数 （2）根据测量所得的结果作出猜想： 同位角具有怎样的数量关系?内错角具有怎样的数量关系?同旁内角呢？ （3）另外画一组平行线被第三条直线所截，同样测量并计算各角的度数,检验刚才的猜想是否成立?如果直线a与b不平行，猜想还成立吗? 归纳：平行线的性质 性质1:两条平行直线被第三条直线所截, 相等。 简称为：两直线平行, 相等. 性质2:两条平行直线被第三条直线所截, 相等。 简称为：两直线平行, 相等. 性质3:两条平行直线按被第三条线所截, 互补。 简称为：两直线平行, 互补. 方法2、推理验证平行线性质2、3 你能根据性质1,说出性质2,性质3成立的理由吗? （1）∵a∥b（