成长教育中的诊断方法.ppt

D型人： 单一动力良好， 智力系统和神经系统不够良好 行动特点： 行动力强，但容易盲目、草率。自己考虑不周，却容易抱怨别人配合不好。 行为改善： 学会倾听与学习，以谦逊的态度跟随与合作。 智力 动力 神经 S型人： 单一神经系统和谐， 智力系统和动力系统不够良好 行动特点： 内心和谐，自我愉悦，安贫乐道，容易给自己找借口、找解脱。不给自己找麻烦， 社会生活中很难体现自我价值。效率比较低，靠不住。 行为改善： 在团体中承担自己的责任，寻找自己的价值，找到自己的目标，建立自己的思路，以目标为指向。行动起来。 智力 动力 神经 ZD型人： 智力和动力系统良好， 神经系统不够良好 行动特点： 强大的行动能力，善于解决问题，工作很有效率，但容易给身边人带来压力，个人内心压力也比较大。容易形成抑郁。 行为改善： 尝试观察和了解他人，给他人余地。学会培养合作者，放宽自己的行动节奏。关注未来成长和长远利益。 智力 动力 神经 DS型人： 动力和神经系统良好， 智力系统不够良好。 行动特点： 善良朴实的普通人。能够给人带来安全感。 行为改善： 提升学习能力，改善智力结构，保持良好心态，实现更大价值。 智力 动力 神经 ZS型人： 智力和神经系统良好， 动力系统不够良好。 行动特点： 受人欢迎的聪明人，低调的智者，人际关系良好，个人价值没有充分发挥。 行为改善： 放宽眼界和胸怀，寻找更大的人生目标。调动行为动机，认准一个点，实现最大价值 智力 动力 神经 大牛型人： 智力、动力和神经系统均比较良好 行动特点： 完美的典范。行动力强，人际良好，受人尊敬。 行为改善： 保持良好状态，带动团队实现集体目标。 智力 动力 神经 弱者型人： 智力、动力和神经系统均不够良好 行动特点： 弱者、失败者、依赖人又讨人嫌，可怜又可恨。 行为改善： 从神经改善出发，调整人际关系，加入团队行为，逐步提高智力水平和行为能力。 智力 动力 神经 三、行动能力的提升 两大根本的行为竞争： 思维能力与注意力状态的改善 专家型思维方式： 框架型思维： 药架子思维 模块化行为：系统集成式思考 注意力集中的四大内涵 C1：calm down（平静——和谐） C2：concentration（集中——抗干扰） F：focusing（目标——角色与步骤） M：mindfulness （充分思考——头脑活跃主动） 教育诊断步骤 一看 二听 三排除（细分原因） 四规划（设计解决方案） 一、看（视觉观察） 眼神： 稳定度（自信、思维能力） 热情表达（大脑兴奋度、情感强度、） 动作： 目的性（自信心、性格强度、思维能力） 可控度（先天特点 、神经系统、） 表情： 生动性（自信心、家庭教育氛围、思维能力） 真实性（价值取向、家庭环境、自我认识） 二、听（听觉观察） 音量（底气、自信心） 呼吸（神经、注意力） 逻辑清晰度（思维能力） 目的专注度（注意力、性格强度） 语言内容丰富度（观察水平、思维能力） 对人和事的评价（价值取向、人格倾向） 三、排除（区分外部因素） 排除学生自己不可控的因素： 生理因素 先天因素 校园影响 家庭影响 四、规划（设计成长） 紧扣成长目标； 遵循成长规律； 顺应互动阶梯； 设计教育步骤。 训练 管理 磨合 教育 五、解决之道 1、先与孩子父母达成一致 （安全感、体贴感、尊重感） 2、联合行动，消除环境因素 （可控才有可能） 3、统筹设计，让孩子动起来 （占据生活空间，增加自我体验） 4、保持一致，提升自我认识 （众口一词，心理暗示） 教学过程中情感满足的阶梯 ——“情绪牵引教育法” 五个阶段的情感需求满足： 需 求——目 的——方 法（效果） 平静情绪——集中注意——导入理性（让学生开始动脑筋） 做教师的决不能没有表情，不善于表情的人就不可能做教师。 ——[前苏联]马卡连柯 教学过程中情感满足的阶梯 ——“情绪牵引教育法” 五个阶段的情感需求满足： 需 求——目 的——方 法（效果） 平静情绪——集中注意——导入理性