破解高效学走习的密码.pptVIP

二、不良的学习习惯导致缺乏顿悟思维的能力 深入到学科内部，看到该生学习过程中存在一个不良的学习习惯。在面对问题情境的信息时，很少将问题情境的信息转化成可利用的条件并将其记录在草稿纸上。往往是将问题情景信息的隐含信息暂存在短时记忆中，由于短时记忆的容量有限，因此导致经常出现故此失彼的现象。即当阅读问题情境中的第一个信息转化为隐含信息时，阅读第二个信息，当第二个信息转化后，再阅读第三个信息。当所有信息都看完时，第一个信息的转化后的内容就会被遗忘，这时大脑重新加工第一个信息。当第一个信息转化后，第三个信息又被遗忘，只有反复表征问题情境中所有信息才能够实现问题解决。但是，很多学生在信息转化过程中由于经常遗忘信息的转化内容，最终出现情绪而放弃问题的解决。 在问题解决中培养良好的学习习惯，促进我们完成信息的可视化，降低大脑的负担。提高解题能力。进而提高学习效率。 三、情绪是制约学习的重要因素之一 再进一步了解到该生制约学习的关键因素不单纯是思维方式和规范的行为习惯的问题，由于该生父母是学校老师，该生很在乎老师对自己的评价，并且担心自身的行为会给父母带来不好的影响。因此造成情绪上的焦虑，经常敏感别人的评价而带来情绪上的波动，由于情绪的焦虑，造成无法深入学习。 该生无法深入学习是由于情绪对思维的影响而产生的后果，即学习持久性差等原因。并且，由于情绪的干扰这类同学很少产生顿悟。 该生的情绪经常会干扰思维的深加工，同时学习的行为习惯不规范也造成信息加工的过程经常会出现障碍。因此该生在学习上很难有大的突破，这就是造成学习成绩一直不理想的本质根源。当该生了解到这一点时，一下子豁然开朗，知道自己的问题所在了。并且，找到了可以控制的变量，不再盲目的认为是自己努力不够，从而对自己的学习充满了信心。学习成绩也就有了很大的进步！。 五、每一个学生都想学习 每一个学生都是一个生命体，都喜欢新的知识，都很喜欢接受新的信息，这是生命体的特征，因此每个人都喜欢接受新的知识、信息。脑科学的研究发现，大脑喜欢听自己的。当受到他人的要求、逼迫时，会给人带来压抑的情绪。所以很多学生喜欢看课外书而非学校的教材。准确的说，孩子们不喜欢在束缚下学习。这种对学习的不喜欢是来源于学习过程中的消极的情绪体验造成。 六、学生不想学习的五大根源 1.“不是我不想学，而是我看不到希望” ——根源：不了解自身潜能优势 这类学生看不到自己有多大希望，表面在学，心中却在放弃的边缘。根源于对自己能力的评价往往不客观，仅仅因为一两次的失败就全盘否定自己的能力，在逆境中的抗挫折能力低，有些人甚至对自己绝望。需要全面充分的了解自己的潜能优势。 2.“不是我不想学，而是我不知道为啥而学” ——根源：目标不明确 这类学生不知道学习的真正目的是什么，多数是为父母、为老师、为考上好大学而学，对自己未来的发展更没有思路和方向，只是随大流，过一天算一天。需要明确目标，进行专业定位，寻找看得见的未来，重新唤起学习动力！ 3.“不是我不想学，而是我不会学” ——根源：学习技能低 这类学生的学习技能发展滞后，学习方法不得当，学习任务经常完不成、容易陷入书山题海、产生知识漏洞。急需提升如：学业目标管理能力、时间管理能力、课堂学习效率、各学科学习技巧等学习技能。 4.“不是我不想学，而是我学不会” ——根源：认知能力低 这类学生与学习有关的基础认知能力,比如:工作记忆能力、思维转换能力、逻辑推理能力等有待提升，这些能力有一项不足则直接影响学习效率，且学生尽管在学习上付出很多努力，但收获甚微，还会严重影响其学习积极性，并且这类问题不容易被发现，无论是学生自己，还是教师。 5.“不是我不想学，而是我没法学” ——根源：情绪不稳定 这类学生容易受周围环境、人际交往等因素影响从而无法安心学习。比如常见的考试焦虑、失眠、注意力不集中、坚持性差、厌学、抑郁等等，这些困扰过度地消耗了我们的心理资产，纵使潜能再好也得不到最大的发挥，最终学习也受到严重干扰。 七、学长们的感言 初三学生 我来的这五天，可以说是意义十分重大的五年。说实话，之前的一个月，情绪对我的影响可以说是很严重的。在上九年级之前，我身边的人的渲染、宣传使我对九年级紧张。现在我非常敏感“九”这个字，就是看到“九”路公共汽车我都有压力。同时其他同学在假期时疯狂的补课影响了老师和我的进度。使我在九年的第一个月表现的并不是太好，每次小考也不理想，所以我很紧张。甚至有时