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高三英语复习策略 学生进入高三，普遍感到英语学习任务重且压力大，因此作为指导学生复习的英语老师，必须有一套行之有效的应对策略，以缓解学生的压力，减轻学生的负担，确保在有限的时间内提高学生的英语综合素质和备考能力。近几年我在英语教学的很多方面进行了大胆的改革创新，连续几年高考均取得了显著的成绩。下面我就英语复习中的方方面面作个基本介绍，希望对大家有所帮助和启迪。 第一轮复习基础能力过关。夯实基础知识，构建知识网络。我严格以课本体系为主，抓基础，抓落实。首先是词汇教学从不马虎，我要求学生能够熟记所有初高中单词短语，并每天进行检查，定期给以复现。学完高中教材以后，学生对课本上的基础词汇、语法知识已有了比较全面的了解，但由于课本的局限性，学生的基础知识仍不系统，还有漏洞。因此我以高考英语考纲为依据，认真研究并熟练掌握2005年《考试说明》中词汇表所列的所有单词。对一些用法稍复杂的词详细的研究，词义的把握力求稍宽一点。以able为例，学生除必须知道它的拼写、发音、词类、汉语意思外，还应掌握：（1）词形转化：unable，disabled，ability；（2）搭配：be able／unable to do sth；（3）同义词对比：can，尤其是was／were able to do与could do的区别；（4）作定语用法：“能干的”；（5）用be able to造句。另外课本上没出现但考纲上有的单词也要求学生掌握。还有，根据2005年考英语考试说明，补充了300多个阅读时经常碰到的考纲及课本之外的高频词，丰富的词汇是学生学习英语的源泉，它加快了学生的做题速度，有助于广泛的课外阅读并对高考阅读中扫清阅读障碍起到了很好的作用。 其次，正确认识语法教学，加强基础语法知识的复习指导。长期以来，高中教学存在着过份淡化语法的观念，导致现在的学生缺少一些最基本的语法概念，往往在MNET中的单项选择和短文改错两大题型中失分较重。我针对近几年高考题中的一些语法考点，如冠词、代词、动词的时态、语态、非谓语动词、情态动词、复合句、倒装结构等结合具体实例，反复讲解，融汇贯通。使学生学会在语境中活用这些语法知识。做题时及时发现知识漏洞，让学生建立自己的错题记录，不断总结做单选题的经验教训，学会分析试题所考的语言点，把握命题人的命题意图。实践证明，我班有80%的同学单选得分超过了10分，效果不错。有了扎实的基础知识，提高学生的能力相对轻松了一些。 第二轮复习综合能力突破，点击重难点，提升思维品质。以专项训练为主。多年的教学实践告诉我们，高考前的三个月是学生英语水平提高最快的阶段。经过前段的复习和积累，学生已比较扎实地掌握了学科基础知识。在最后冲刺阶段能否抓住机会，成功实现从语言知识到应用能力的转化、提高应试能力，将直接决定高考英语的成败。为此我们结合学生的实际情况、时间及教学内容，做了切实可行的安排： 1．继续加强基础知识的复习和掌握，扣准考纲词汇，抓住高考必考的语法大项，做适量的体现基础知识活用的单选练习，查漏补缺，为综合运用打下坚实的基础。 2．根据高考题型结构，有计划地进行选择、阅读、完形填空及写作和改错的专项训练，实现由语言知识到语言应用能力的转化。 近几年高考英语阅读的难度一直居高不下，因此阅读训练的力度和量要加大。在读的方面，要注意选材，应选择不同体裁如记叙文、描述文、说明文、议论文、应用文以及不同题材如科普知识、人物传记、历史文化、新闻报道等时效性较强而且学生感兴趣、难易度与高考相近的文章，从高考实战出发，集中的阶段性的课堂限时阅读训练,提高学生阅读能力和速度。这学期每周安排两节的限时阅读课，集中5篇短文的阅读量，阅读材料的体裁、题材、长度、生词量及难度等于或略大于高考。选择10年的高考题、往年各地的模拟题和2005年全国各省市的高考题14套等上好材料。课上组织学生阅读，学生读后老师简评阅读理解题，分析文章中的难句、难段和中心大意，帮学生找到与正确答案相关的词、句、段落和有用的表达方式。而不是放任学生自己读，然后只对答案不评讲。另外，阅读训练过程中还注意做到：（1）帮助学生克服不良的阅读习惯，如心里翻译、手指点读、复读、句下划线等。（2）培养学生的速度意识，严格限制阅读时间，提高略读和寻读能力。（3）培养学生的猜词能力。阅读过程中不允许查字典，学生要尽可能利用上下文猜生词。（4）解析文章结构、评阅读理解题，使学生学会总结文章中心大意，把握行文逻辑，体会深层结构、隐含意义及作者意图，把握解题思路。 完形填空不是单纯测试考生某一方面的知识或能力，而是综合考查学生的词汇知识、阅读能力以及运用逻辑推理、常识、情理、上下文等进行灵活推断的能力，也一直被认为是高考英语中难度最大、综合性最强、语言素质要求最高的题型。必要的练习是提