马来西亚的华语作为二语教学教材探析.pptVIP

马来西亚华语作为第二语言教学教材初探;文章内容;在马来西亚，华语作为第二语言教学的教学对象是非华裔，即马来族、印度族、其他少数民族及少部分不谙华语的华裔。 ;50年代以来，华语作为第二语言教学的规模都很小，学生人数不多(庄兴发，2019)。 随着全球汉语热的兴起，非华裔人士开始注重华语，纷纷把孩子送进当地的华文小学（华小）就读。 目前在全国各地华小就读的非华裔学生接近70，000人. ;在马来西亚的大学课程体系中, 除了中国语言文学系（通称中文系）之外，华语在当地的国立大学只作为一门语言选修课，也就是作为外语学习。 以玛拉工艺大学总校为例，每个学期约有8000多位马来大学生选修华语(庄兴发，刘香伦2019)。 ;一些政府部门如移民厅、海关、机场、警察局等的官员和公务员，也在国家公共行政学院（INTAN）的语言中心学习华语。目的???要培养非华裔的华语基本交际能力。 ;马来西亚的外国人，主要是来自韩国、泰国、日本等的学生，多在当地的国际学校或私立语言中心学习华语。 学习目的：升学、提高华语能力及参加各种汉语测试，其中包括汉语水平考试（HSK）。 ;二、华语作为第二语言教材状况;第二，是私立语言中心汉语教材 ; ;第四、是国家公共行政学院的教材。 这套教材是针对马来公务员编写的 ;第五、是应付各类汉语水平测试的教材。;教材各具特色，五花八门。 仅为内部使用。 市场上的教材绝大部分是华文教材，并没有针对非华裔编写的。;编者几乎是在各自教学机构负责执教华语的老师。 编者全是马来西亚华裔，其中毕业于马来亚大学中文系者居多，其他编者至少都有马来西亚教育文凭（SPM）的华文程度。 ;三、教材分析 ;表1：马来西亚华语作为第二语言教学教材、教学对象、教学机构及出版社 ;2.适用对象及教学形式;2.适用对象及教学形式;2.适用对象及教学形式;3.水平等级;这些教材水平和编写结构五花八门。 最主要的原因是为了适应当地教学对象的语言文化背景和不同的需求。 严格地说, 马来西亚的华语作为第二语言教学教材没有真正依照相关等级大纲来编写，更没有讲究各个等级或课本之间的衔接。;4.特色及结构形式;这些插图和照片都凸显了马来西亚各种族的生活面貌、环境状况及文化民俗等等。 图片人物是各族学生之间交流时的一些画面，显得生动、真实。家庭成员的图片也采用真实的生活照片。 这些生动真实的插图，有助于增强教材的趣味性。;《SPEAK MANDARIN说汉语》;其他的教材则显枯燥乏味，没有新意，也没有附送光盘。在文字的编排方面，教材全文以黑白为主。汉语拼音和译文并列， 如：“M?i Dōngxi=beli barang ”(马来语)。 有些课文加插一些黑白 手画图，整体依然显得单调。 ;表2：马来西亚华语作为第二语言教学教材的特色及结构形式 ;《华语》;马来西亚华语作为第二语言教学教材几乎是集听说读写及练习于一体的综合课本。 绝大部分是以情境对话来进行教材编写。内容主要以日常生活的情境为主如：打电话、问时间、我的家庭、自我介绍、餐厅点菜等。 内容注重语言的交际功能并随着课文而逐渐加深，教材课文多以短句子居多，便于操练。 教材强调实践，恰好符合大多数非华裔学生学习华语的特点即重听说、轻读写。;四、教材特点分析;第二个特点是教材向国际化方向发展;第三个特点、向多媒体立体化方向发展。;第四个特点、教材水平等级缺乏明确统一的标准。;五、对教材的几点思考;第二，实用性和有效性的问题。;第三，是本土化和国际化的问题。;结语; 谢谢 指正与批评;谢谢你的阅读