千里之行 始于足下 ——浅谈初中物理教材的处理.pptVIP

千里之行 始于足下 ——浅谈初中物理教材的处理 广州市教育局教学研究室 陈信余 E—mail：cxypw389@126.com 2008.1 传播知识的文献 学生阅读的文本 教与学的载体 学科性、专业性 基础性 滞后 需要教师的讲授 需要教师的解读（文字、图象、表格等） 师生互动来完成 专业教师来教 渗透思想和方法 教学是一个动态生成的过程、要体现“用教材教” 情境设置要合理 情境设置要有启发性 情境设置要能激发学生的好奇心(有挑战性) 情境设置要有针对性 * * 一、教材的作用与特点 二、怎样才能做到“用教材教”？ 了解每个章节内容的编写意图、目的和要求 了解学生的原有知识 了解理想与现实的差距 理顺逻辑 例一：科学之旅 教材的安排 物理有趣 物理有用 怎样学好物理 物理有趣 在具体的教学中 备课时要思考的几个问题： 1．本节课的目的是什么？ 2．主体是什么？ 3．学生在本节课需要什么？ 4．老师在这节课中能做些什么？ 5．怎样来取舍教学内容？ 2.1.教材的取舍问题 例二：温度计 温度 定义 单位 测量 原理 制造 改进 使用及注意事项 温度计 教材安排流程 备课要思考的几个问题 目标是什么？ 重点是什么？ 难点在哪里？ 学生的原有知识？ 这个内容适不适合开展科学探究？ 怎样来设计科学探究？ 要不要进行科学探究？ 学生可不可能进行科学探究？ 教材的取舍 原理过难——舍 制造和改进涉及技术问题——舍 课时安排——两个课时 一个可借鉴和参考的方案（分两节课来进行） 第一节课：给温度计标刻度 学生桌面上的器材：温度计、寒暑表、体温计、酒精灯、烧杯、铁架台、两杯水、冰块、水笔 授课程序 用温度计测两杯水的温度，看哪杯高些？高多少？ 请同学们说出桌面上有些什么器材？各有什么用途？ 温度计有一大部分没有刻度。学生议论纷纷，问老师怎么回事？ 老师布置：给温度计标上刻度 第二节课：温度计使用常识 以知识传授为主，但要注意传授方法 2.2.情境设置问题 例1：浮力 传统教学： 什么是浮力 怎样测量浮力 物体的浮沉条件 浮力产生的原因 在教学方式上： 知识传授为主 在学习方式上： 死记硬背、机械训练 现行教材： 定量研究浮力大小 直接给出什么是浮力 通过小实验研究浮力大小与什么因素有关 物体的浮沉条件 比旧教材好了很多，但还不够。情境设置不够合理；辅助知识不够， 为体现新课程理念，可以安如下方式进行教学 从生活现象引出什么是浮力 指导学生怎样测量浮力大小 注入式教学； 接受式学习 探究浮力大小与什么因素有关 定量研究浮力的大小 在探究浮力大小与什么因素有关时要注意：不能毫无目的、毫无方向地提出浮力大小与什么因素有关，而应设置相应的、合理的情境来引导学生探究 情境设置一：将一只鸡蛋分别放入浓盐水、淡盐水和清水中，请你记录观察到的现象。提出你认为浮力大小与什么因素有关的猜想，并设计实验来验证你的结论 鸡蛋放在浓盐水中 鸡蛋放在淡盐水中 鸡蛋放在清水中 分析以下的相关教学案例: 点评: 这是一个浮沉条件的研究,鸡蛋在浓盐水和淡盐水中的浮力大小相等,就浮力的大小与液体无关. 情境二：轮船从江河航行到大海，吃水深度变浅了。 情境三：从井中提水，盛满水的桶露出水面越多提桶的力就越大 教师希望学生会猜想：浮力的大小与液体的密度有关、与排开液体的体积有关、与物体浸没在液体中的深度有关。 情境四：将一石块丢到水中会沉到水底，将一木块丢到水中可能会悬浮中水中，将一泡沫塑料丢到水中会浮在水面…… 教师希望学生会猜想：浮力的大小与放入液体中的种类有关（即物体的密度）；与物体的形状有关…… 点评：以上两个情境设置的最大缺点是不能与学生的生活实际联系起来.现象不直观. 点评:学生的猜想不能落到与排开液体的体积上来,而是集中在物体本身.另外本情境的变量也没有控制好. 教师设置的情境不同，学生提出的问题就不同，探究的内容也就发生变化 建议用下面这个情境 实验器材简单实验效果明显 学生可以探究到浮力大小与物体浸入的体积有关.在此基础上引导学生探究排开液体的重量. 例2:光的反射定律 提问要有明确的方向、设置合理的情景 ① ③ ② 方向不明确，不知怎回答。斜的进来斜的出去，可不可以？ 没有相应有情景。左边进来右边出，右边进来左边出去，这样回答是否可以。 传统：什么是杠杆；杠杆的平衡条件。 例3：杠杆 新课程：从生活中的各种现象引入什么是杠杆，体现从生活走向物理。在杠杆的平衡条件设计了探究课。但整个课没有设计一个合适的情境来引发学生思考，进而导入新课。 我们可以用如下的情境来导入新课 如图是一个质量分布不均匀的物体，现用细线将物体悬挂起来，物体