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信息技术对促进义务教育均衡发展的研究 绍兴县安昌镇中学 胡春霞 摘要：信息技术是最活跃、发展最迅速、影响最广泛的现代教育手段。有效利用信息技术促进义务教育均衡发展，必将成为实现我国城乡教育一体化均衡发展与推进和谐社会构建的最佳途径。教育质量是信息技术促进义务教育均衡的目标，信息技术是促进义务教育均衡发展的条件，为实现教育均衡发展必将改正的信息技术在教学上的一些使用误区。 关键字：信息技术 义务教育 均衡发展 引言 《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010——2020年)》，从战略和全局高度为我国教育未来10年发展绘制了宏伟蓝图。规划纲要把义务教育作为整个国民教育的核心内容和主要任务，明确提出均衡发展是义务教育的战略性任务，为我国义务教育改革与发展指明了方向。从目前政府、教育行政部门及研究者所关注的对象看，一般注重制度的建立及制度控制措施，如增加农村教育经费投入、实施“农远工程”、推广寄宿制学校建设、设立“特岗教师”工资、建立城乡教师流动制度等等，而对于信息化在推动和促进均衡教育发展方面还缺乏深入的研究。近年来，我国基础教育信息化有了很大的发展，但在一些边远的农村和少数民族地区，信息化水平仍然很低。我们必须认真研究在新的起点上所面临的新形势、新情况，让信息技术为教育改革和发展做出更大的贡献，从而为实现区域内、区域间义务教育的均衡发展提供广阔平台。 信息技术是最活跃、发展最迅速、影响最广泛的现代教育手段。计算机多媒体和互联网的发展，不仅改变了人们的工作和生活方式，而且还打破了传统学校的界限，大大地拓展了教育的时空界限。为此，借助信息技术，可以发挥优质教育资源最大的社会效益，从而为实现区域内、区域间义务教育的均衡发展提供广阔平台。由于信息技术方便快捷、便于资源共享、成本较低，恰好适应了社会经济发展不充分情况下缩小城乡教育差距的需求，因此，有效利用信息技术促进城乡教育，必将成为实现我国城乡教育一体化均衡发展与推进和谐社会构建的最佳途径。 教育均衡发展是一个理论问题，更是一个教育发展的战略问题，表现了人们对于教育公平、公正的价值判断和“人人有学上，人人上好学”的现代教育发展理想的追求。当然，这种理想随着时代的进步，其内涵也会相应地发生变化。随着我国特别是浙江推进义务教育均衡发展的工作重心从条件均等、机会均等转向提高质量为核心的教育均衡，以信息技术促进义务教育均衡发展的目标自然就应定位于教育质量的均衡发展。 二、教育质量是信息技术促进义务教育均衡的目标 首先，以信息技术促进义务教育均衡发展的具体目标是为尽可能多的人提供适应信息时代要求的优质教育，培养技术时代个性丰富而有主见的人。教育是一个社会如何分配生活乃至生存机会的问题，是如何为人们提供选择的问题[1]。显然，这是一个历史的范畴，离不开特定社会和文化的影响、制约。正如我们所看到、所经历的一样，当前的社会情境在很大程度上是由技术塑造而成的。正如著名的未来学家尼葛洛庞帝在《数字化生存》一书中所指出的，“数字不再是只和计算有关，它决定我们的生存”，信息素养（Information literacy）成为信息时代的文化素养之一。按照卡茨曼（Katzman, N.）的信息沟（Information gap）理论，新技术的采用所带来的利益并非对所有社会成员都是均等的，现有信息水平较高或信息能力较强的人，能够比信息能力较弱的人获得更多的信息[2]。信息化的不均衡不仅表现为区域、城乡、校际信息化程度的高低，更重要的是导致公民个体信息素养的差距，演变成公民个体之间、区域之间的“信息沟”、“知识沟”，并进一步演变为社会学意义上的机会不均、贫富差距[3]。换句话说，在竞争日益剧烈的信息社会中，让人人都有平等获得信息的机会，已经不仅仅是民主权利的问题，而是发展权、生存权的问题了。可见，一旦将人的发展、教育的问题置身于整个社会信息化的大背景下，技术对教育的渗透和影响是不可回避的，而且成为贯穿于教育目的、教育本质和教育过程等教育的基本问题并赋之以新的内涵，“集聚”了与教育有关的所有内涵[4]，包括了“培养什么样的人”和“怎样培养人”的问题。因此，探讨以信息化促进义务教育均衡发展，必须超越纯技术的视域，将人的发展和教育置于“技术建构”的现代社会的文化情境中，使同处一片蓝天下的每一个孩子都能享受现代文明，获得同等的发展际遇，成为“现代人”，在技术世界中过上有意义的生活。这是以信息化促进义务教育均衡发展战略的根本目标。 其次，以信息技术促进义务教育均衡发展着眼于内涵层面的教育均衡发展，即教好每一个学生。教育均衡发展内涵丰富，包括宏观、中观与微观三个层面的均衡发展，一是实现区域教育层面的均衡发展，省域之间、市域之间、县域之间、乡域之间以及城乡之间，都要统筹规划，实现均衡发展；二是区域内部学校之间的均衡发展；三是