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第二章：教育哲学的反思及其对象和任务 反思：教育哲学的方法 教育哲学是对教育思想的前提反思，其方法是哲学的方法，哲学的方法就是反思的方法。 反思是哲学的本性、哲学的天命 哲学是智慧，是爱智，是对智慧的追求和追问，是把智慧当做反思和探究对象的学问。智慧需要知识，但又不等于知识，智慧是运用知识分析和解决问题的能力。 哲学的事实已经是一种现成的知识，而哲学的认识方法只是一种反思--意指跟随在事实后面的反复思考。--黑格尔 哲学是一种反思思维方式。 科学的发展是“线性的”只是积累的过程，而历史上哲人们对各种各样的哲学问题的解答都具有“平等的”价值。 可把哲学看做今人对古人思想的回忆，人类自己对自己思想的反思。哲学就是哲学史，就是对人类思想的反思史，但又不只是对历史的考证和记忆。 哲学反思既是学科分化的结果，也是科学发展的要求 在古代，作为“知识总汇”的哲学必然是以整个世界为研究对象。近代以来，自然、社会和思维逐渐从哲学中分离出去成为各门学科研究的对象，哲学不仅不可能也没必要再承担起通过对整个的世界研究来发现普遍规律的任务。 科学和哲学都有知识体系、思维方式和价值规范三重内涵。科学和哲学甚至常识都有为人们描述世界图景、提供思维方式和价值规范的作用，只不过是水平和方式不同而已。 经验以其概念总是围绕表象旋转和转移，是以表象把握世界的。科学和哲学不是对常识的延伸和变形，而是对常识的超越，是以理论思维及其概念方式把握世界，是表象围绕概念旋转和转移的。 科学的任务是构思，构思以客观世界为认识对象，以主客观的统一和构成关于“存在”的某种“思想”为任务。（构思思想是人类全部认识活动的维度。）而哲学的任务不仅是构思而且还要反思，通过反思而构思。（反思以思想为对象，以追问思想的根源、揭示思维和存在之间的矛盾、对各种关于“存在”的“思想”进行反省和批判为任务。） 正是思维对存在的这种反思关系，构成了人类思想的哲学维度，决定了哲学思维方式的根本特征。 反思是哲学思维的自觉，是哲学走向成熟的重要标志 哲学反思有对“构成的思想”、“构成思想的活动”和“构成思想的思维方式”的反思三个层次。 哲学的方法是反思的方法，如果教育哲学要运用哲学方法就应该运用哲学的反思方法去追问教育思想的根源，揭示教育思维和教育存在之间的矛盾，把对各种关于教育“存在”的“思想”进行反省和批判作为任务。 反思思想的内容和反思思想的前提都是哲学，教育哲学思维自觉和走向成熟的标志，但其自觉性水平和成熟的标志水平是不同的，前者只是低水平的自觉和成熟，后者才是高水平的自觉和成熟。 反思是教育哲学的方法 没有教育学的产生和发展就不会有教育哲学，教育学是教育哲学的基础。虽然不能把教育学的方法作为哲学的方法，但完全可以把哲学的方法看做教育哲学的方法。几乎所有教育哲学流派都认为教育哲学是应用哲学的方法研究教育问题的学问，而哲学的方法又是反思的方法。因此，应用哲学方法研究教育问题的教育哲学的方法也应该是反思的方法。 教育思想：教育哲学反思的对象 反思和寻找教育发展的思想根源从来就是教育学研究的重要任务 17世纪30年代前教育学和哲学融为一体，只是哲学的部分内容。此后，教育学从哲学中分离了出来，但还只是初级形态或很不成熟的教育学，它包括以教育事实为对象构思的教育科学和以教育思想为对象反思的教育哲学。 从发生认识学的角度来看，教育学理论具有双重起源。一是关于教育问题的哲学思辨，一是实际的教育教学实验的概括和总结。 教育学的争论：一是倾向于教育哲学的教育学与倾向于教育科学的教育学之争。二是教育哲学本身和教育科学本身各种流派和观点的争论。三是教育实际问题的争论。 二、教育学学科的分化使得教育哲学对教育思想的反思特征明显凸显 教育哲学是教育本体论、教育认识论和教育价值论的统一，是从整体上对教育根本问题和普遍规律进行认识的理论。 古代教育理论也有研究教育客观事实的教育科学理论和研究教育主观思想原因的教育哲学的区别，但由于教育理论发展水平有限，教育理论没有从哲学等其他学科中分离出来，教育理论与哲学等其他学科的区别都不很明显，教育科学理论和教育哲学理论的区别明显程度也没有足以引起注意。近代教育学从其他学科中分离出来成为独立的学科，在教育学的发展过程中，教育哲学不仅从教育学中分离出来，成为相对独立的学科，以后也得到了很大发展。 教育哲学对教育思想的反思是教育学的自我反思和自身发展的需要 存在不仅指非思想或物质的事实和现象的存在，也包括思想和非物质的事实和现象的存在。 教育学的研究对象是教育问题或教育所在。其中教育科学的研究对象是教育物质的教育现象、教育事实的教育存在和教育问题，任务是通过对教育存在和教育问题的观察、分析等认识教育本质和规律，实践教育规律、原则和目的。教育哲学的研究对象是教育思想及其现象，任务是通过对教育思想的