小数与单位换算和小数的近似数.docxVIP

《小数与单位换算》 主备人：四数 张爱玉 一、教学内容： 一是小数与单位换算，二是小数的近似数，是课本48页至51页的内容。 二、教材分析： 本周教学内容是在学生理解了“小数的性质”、“小数点移动引起小数的大小变化”的基础上，进一步学习本周内容，其中小数与单位换算是本周教学的重点，亦是教学难点。 三、教学目标 学生通过探究，理解名数、单名数和复名数，学会进行名数的改写。2、学生经历名数改写的探究过程，分析能力和归纳概括能力得以初步培养，感受小数在生活中的广泛用途。 学生通过练习活动,进一步掌握单位改写的方法,能熟练地进行单 学生通过练习活动,解决实际间题的能力得以初步培养,感受小数 教学重点：使学生掌握低级单位和高级单位进行名数互化的方法． 教学难点：利用单位换算解决实际问题 四、教学建议 （1）突出重点,圆绕核心展开教学 把名数进行改写,沙及低级单位、高级单数位、进率、小数点移动引起小数大小变化规律等知识的综合应用。教学时要突出每个环节的重点,使教学活动绕核心展开。如情境环节,核心是改写的必要性,感受到不同单位、不同形式的数据太乱了,需要改写成统一的形式以便于比较。因此,不要急于让学生进行比较,重点应放在观察这些数据的特点,让学生体会改写成相同计量单位的数的必要性。再 如,改写环节的核心是确定改写的层级,进而明确乘进率还是除以进率。因此、不要急学生改写,用一点时间引导学生观察、思考。讨论:低级单位的数改写成高级单位的数、小数变了,数是变大了还是变小了呢?在理解本思路的基础上再去尝试改写。 (2)注重归纳,提升学生整体认知 教学中教师要设计好板书,并结合板书学生进行归纳,整体建构名数改写的方法 以适当突出除以进率的方法,但不要强迫统一。 (3)给学生更多的探空间,促进学习经验的迁移。把高级单位的名数改写成低级单位的名数,方法和前面例1的学习是互逆的,因此,前面的学习经验可以迁移到这里,在教师指导下通过小组合作的形式放手让学生试着改写并及时组织汇报展示,给毎个学生表述自己想法的机会。 (4)加强板书引领,促进学生归纳提升 在学生探究的基础上,教师要围绕名数改写的注意事项进行恰当板书,以引领学生概括,提升学生的理解能力。名数改写要注意以下几点:①先分清是低级单位的数改写成高 级单位的数,还是高级单位的数改写成低级单位的数,从而确定方法;②要弄清楚两个单位间的进率;③根据上述两个方面,判断确定小数点应该向左还是向右移动,移动儿位。板书时要引导学生用最简洁的词语概括。如“明方向”“确进率”“移小数点”等。 （5）丰富练习形式。 名数改写的关键是判断政写的“方向”和“进塞”，进而确定乘或除以多少。教学中要有针对性的设计练习，通过丰富多样的形式帮助学生提丹改写能力，同时增强练习的趣味性，克服单一的练习形式产生的枯燥性。如第4题，呈现小动物体重或身高进行改写，其目的就是增加练习的趣味性。教学中可以让学生收集其他一些素材，使学生体会数学与生活的联系，增强练习的兴趣。 (5)加强对比，帮助学生理清思路。 练习过程中，教师要有意识地引导学生或有的方法进行对比。 以增强学生理解力。如第1、2题，练习后可组织学生对比分析寻找异同点。在第3题练习后，可对两种表一万法进行对比，体会不同名数的表示形式。 （6）)适时组织交流互动，提高学生综合解题的能力。 教学中要适时组织学生进行汇报交流，提高学生综合解决问题的能力。如第7题，可以让学生合作完成，通过课前调查、课上汇报交流、观察比较等方式组织练习，进一步提高学生应用意识，体会名数改写的必要性，巩固改写的方法 (7)适时组织交流互动，提高学生综合解题的能力。教学中要适时组织学生进行汇报交流，提高学生综合解决问题的能力。如第7题，可以让学生合作完成，通过课前调查、课上汇报交流、观察比较等方式组织练习，进一步提高学生应用意识，体会名数改写的必要性，巩固改写的方法。 (8)以教材提供的素材为线索，鼓励学生收集相关资源。 教材是学生学习的基本资源，但不是唯一资源。教材提供了丰富的素材，教学中不仅要充分发挥这些素材的作用，还要鼓励学生主动去收集相关材料，促使学生主动进行学习。如收集最新的科技成果，我国著名山峰高度等，这样，不仅为学习提供了更丰富的素材，而且进一步丰富了学生的视野和知识面。 单位换算易考易错题： 重点熟记换算关系：大单位 ×进率 小单位 小单位 ÷进率 大单位 大单位 ×进率 小单位：（进率10小数点向右移动一位，100小数点向右移动两 位，1000小数点向右移动三位…..） 1.5米= ( )分米 8.16平方米=( )平方分米 6.5吨=( )千克 0.15千克=（