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锤炼课堂语言,促进有效教学 误改纵横?教法新探 锤烁课堂语曹9促j基有效教学 江苏宿迁市泗洪县上塘中心小学(223915)朱月萍 教师的语言修养在很大程度上 决定着学生在课堂上脑力劳动的效 率.教师的课堂语言精彩,精练,准 确,自然就增加了课堂的魅力,学生 兴趣盎然,思维活跃,在不经意间融 入课堂;而教师语言苍白平淡,缺乏 精彩和灵动,讲完上句想不起下旬, 学生自然昏昏欲睡,度”课”如年.由 此可见,要打造精彩课堂,教师就得 好好提升自己的语言魅力. 一 ,课堂语言要准确生动.激励 性强 在教师应具备的能力结构中,包 含有”具备语言表达能力”这一方面, 要求教师的语言应具有科学性,逻辑 性和启发性,并善于结合姿态,表情, 手势,使语言更具表现力.在语文课 堂上,简练,准确而又生动的语言表 达,尤其重要. 小学阶段的学生,自身自制力都 很弱.注意力不能较长时间集中,所 以课堂上往往会出现这样的情况:学 生身在教室里端然正坐,看似一副专 心听讲的样子,可由于教师语言平 淡,哕嗦,索然无味,他们的心早已飞 出窗外.至于教师在讲什么,他们是 一 点也没听进去.年级越低的学生, 越不能忍受教师枯燥乏味的语言,这 样的教学收效甚低.遇到这种情况, 如果教师只是用”坐端正”,”抬起头”, “向前看”等生硬的语言来组织课堂 教学,虽可收效一时,但几分钟后,学 生又会故态重演.于是教师不得不又 下”命令”,这样循环往复,不仅打乱 了教学计划,也挫伤了学生学习的积 极性,提不起学习的兴趣.如何扭转 这种注意力分散的局面呢?可以用准 确生动的语言吸引学生,让学生感受 到教师音调铿锵的变化;也可以多用 激励性的语言,如”你听得真认真” “你坐得真端正”等,用语言诱导学生 在不自觉中进入教学轨道,成为学习 的主人. 二,导入语要自然贴切.吸引学 生 进入一堂新课,导入方法有多 种.开门见山也好,创设情境也好,问 题引入也好,不管是哪种方法,都是 为了让学生从喧闹的课间活动中尽 快融入课堂.导入语创设得好,学生 进入角色也快.自然贴切的导入语, 能很快牵住学生的心,让他们不经意 间就被吸引过来融入课堂. 如教学苏教版一年级下册《蘑菇 该奖给谁》这篇课文,就可以这样导 入:”小朋友们喜欢听故事吗?现在老 师就给你们讲一个有趣的童话故事. 想不想听?”这样的导人抓住了学生 爱听故事的心理,使学生的学习兴趣 被激发出来,较顺利地完成教学任 务. 也有一些教师在创设导入语的 时候,为了追求华丽的辞藻,旁征博 引地说了一大通,学生却听得云里雾 里,思想仍处于游离状态.岂不知,有 时自然贴切的引入比旁征博引的大 肆渲染更容易激发学生的兴趣,吸引 他们的注意力. ) 三,过渡语要流畅连贯.承上启 下 流畅连贯,承上启下的过渡语, 会直接揭示问题所在,让学生少走许 多弯路,反之,则劳神费时. 如一位教师教学《狼和小羊》这 一 课,在复习了生字词后,请学生说 说课文讲了一件什么事,然后问:”你 们同意狼把小羊吃了吗?人和人之间 是平等的,动物和动物之间也是平等 的,狼没有权利吃掉小羊,所以,狼想 吃小羊就得找碴儿.狼找了几次碴 JL?”这样的过渡语欠妥.狼想吃小 羊,与学生同不同意没有关系,与人 与人之间的平等也没有关系,这种牵 强附会的引入,只能分散学生的注意 力.让他们的思维集中到与主题无关 的事物上.其实,在学生说出课文写 了一件什么事情之后,这里的过渡语 可以这样说:”是啊,狼为了吃掉小羊 就故意找碴儿,那它一共找了几次碴 儿?每一次又分别找了什么碴儿?”这 样过渡,既承接了学生的回答,又自 然引入下面将要讲述的内容,丝丝入 扣,一语中的,是有效教学的一种体 现. 教学离不开教师的语言引导,可 以说教学活动的灵魂,就是教学语 言.教师的引导犹如课堂教学活动中 串起珍珠的丝线,能把一个个环节连 起来,拾珠成串,形成一个有机的整 体.如果课堂上教师缺少简练准确又 生动的教学语言,缺少自然贴切,激 发兴趣的导入语,缺少流畅连贯,承 上启下的过渡语,又怎么能拾珠成 串,形成一个有机的整体呢?所以,为 了打造有效的语文课堂,教师提高自 身的语言修养很有必要. (责编陈剑平)