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挖掘农村课程资源 提升学生语文素养 --------------研究报告 鄌郚镇包庄小学 执笔人：刘新东 内容摘要： 长期千人一面的语文课程的实施，忽视了学生语文全面素养培养和实践运用语文能力的提高，更是让学生对家乡了解甚少，家乡的语文课程资源没有得到有效开发。具乡土特色的农村小学语文课程的开发是结合农村学校自身的语文资源优势和学生发展的需要而进行的。在课程内容的选择和组织实施上要以语文为主旨，全面提高语文素养；以教师引领为主导，努力实现师生互动；以农村语文课程为基点，开展主题实践活动；以乡土资源为依托，培养学生爱国情怀；以时事信息为焦点，动态补充语文课程；以多元评价为手段，激励学生积极进取。通过一个学期的实施，学生的语文素养有所提高，对家乡的感情有所加深；教师的课程意识有所增强，创造潜能得到发挥；学校也初步构建了农村语文课程体系。 关键词：农村小学 语文 乡土特色 农村语文课程 一、问题的提出 著名语文特级教师于漪一针见血地指出：“语文教学现状的显著特点是‘应试教育’，它带来种种弊端，把语文教学引入死胡同，急功近利，舍本逐末，只在语言文字形式上兜圈子，忽视对人的全面培养。” 是的，反省我们的语文教学，的确让人若有所思，许多方面有待改进。 1、语文实践运用能力的缺失。由于国家课程的高度集中，高度统一，再加上受到考试评价制度的影响，在一定程度上，语文的综合实践运用能力被放到了一边，因为笔试好就行。对有用的语文的教学没有引起足够的重视。我们都依纲扣本地进行读、写、背、考，与学生现实有紧密联系的语文内容却没有受到足够的重视。学生说的是照本宣科，写的是假话、空话，一旦在生活中要灵活用到语文的说写的时候，就一筹莫展了。其结果必然是造就 “高分低能”的人。 2、对家乡了解甚少。家乡本是学生从小成长的地方，按理说我们的学生应该从小就了解家乡，从家乡的一草一木，一人一事，一个传说，一句谚语中体会家乡的丰厚底蕴，从而萌生对家乡的眷恋与热爱。但通过我们对本校学生的乡土资源进行的测试，结果知晓率只有12%，不得不让人深思。他们生在农村，却说不清家乡的特产，不了解家乡的迷人的传说、谚语、风俗习惯。对家乡的了解恰似一张白纸。谁都知道，一个对家乡都不了解的人，如何爱家乡，更何以谈得上爱祖国。 课程改革的号角如一声春雷，震醒了教师的课程大统一之梦，国家根据不同地区社会经济发展和文化发展的需要，实行中央、地方、学校三级管理的课程结构体系，地方课程与校本课程有了10%——12%的课时。《全日制语文课程标准》（实验稿）更是具体地指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”、“自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外和地方的重要事件，以及日常生活话题等都可以成为语文课程的资源。”在这样的背景下，我们建立了“农村小学语文课程资源开发的开发研究”课题，旨在通过我校根据学校实际和乡土资源（包括自然、人文方面的资源）的研究，构建一个能够经得起时间考验，能够促进学生各方面发展的农村语文课程体系。我们设想，如果建立起了一套提升学生乡土人文素养的贴近学生生活、学生喜爱并愿意为之去实践探索的农村语文课程体系，摸索出一套适合学生体验感悟的农村语文课程实施策略。促使使每一个本校毕业的学生都能在语文实践运用能力上有所提高，又知道家乡的历史文化、风土人情，增强文化底蕴，增进家乡的可爱感，将来无论走到哪儿，一谈起自己的家乡，总有一股说不出的喜悦在心头时。那么，我们可以自豪地说，我们的农村语文课程资源的开发就是成功的。 二、概念界定 1、语文素养包含“热爱祖国语文”，“能正确理解和运用祖国语文”，“具有适应实际需要的读写听说能力”，语文能力除了能够适应、满足未来学习、生活和工作需要的阅读、写作及口语交际四种基本能力之外，还应该包含“课程目标”里规定的以下五个方面：积累?整合、感受?鉴赏、思考?领悟、应用?拓展、发现?创新——而这五个方面的十种能力，笔者认为又恰恰是与学好语文课的“过程和方法”紧密联系在一起的！因此，笔者认为，以下关于学生语文素养的基本要求应该算是最全面、最具体、最明确的： 热爱祖国语言文字的感情；正确理解和运用祖国语文的意识；较丰富的语言积累，良好的语感和思维品质；语言文字、文学等方面的基本知识 ； 较好的阅读理解能力和表达交流能力 ；恰当的学习方法，良好的学习习惯 ；高尚的审美情趣和一定的审美能力 ； 中华民族优秀文化的底蕴，较高的文化品位； 积极吸收人类先进文化，尊重和理解多样文化；爱国主义精神、乐于合作和为人民服务的精神；社会主义思想道德和民主法制意识 ；强烈的社会责任感和较强的参与社会实践的能力；科学精神，科学思想和科学方法；基本的信息技术和信息处理能力；开放的视野、创新意识和初步的创新能力；自信