六年级上册数学-数与形-教案设计.docxVIP

《数与形》教学设计 教学内容：义务教育人教版六年级上册P107第八单元“数学广角 教材分析：数与形是人教版六年级上册新增的“数学广角”内容，本单元“数学广角”的内容承载了数形结合、极限思想的教学，以两道例题为载体进行数学思想的渗透和教学。本课意在让学生通过自主探究图形中隐藏的数的规律，借助图形解决复杂数的问题，感悟数与形的广泛联系，同时在利用数形结合解决问题的过程中感悟数形结合的数学思想。 学情分析：中段、高段的教学过程中，老师已经逐步结合教材充分挖掘、创造条件地开始渗透过数形结合的思想，而小学六年级的学生也已经初步具备一定的逻辑思维能力，但依旧以形象思维为主。因此，为了方便学生更直观地理解知识，又满足学生逻辑思维能力的发展，需要把图形真正放在“支撑”地位，从而为培养学生的逻辑思维能力而服务。 教学目标： 1. 通过探究活动，学生能在数与形之间建立联系，既能发现、应用图形中隐藏的数的规律，也能借助图形支撑、解决数的问题。 2. 学生经历观察、猜想、验证、归纳等过程，逐步体会数形结合的思想，培养灵活运用知识的能力。 3. 学生通过以形想数的直观生动性，体会和掌握数形结合、极限等基本数学思想，感受数学的趣味性。 教学重点：经历观察、猜想、验证、归纳等活动，在数与形之间建立联系，感悟数形互助。 教学难点：体会数形互助中数、形各自的优势、形对数的支撑等，感悟数形结合思想。 教学过程： 一、谈话引入 通过两个例题由图形想数，由数想到线段图形 引出课题：数与形（板书“数与形”） 二、体会形中有数，数中有形，数形相关 教学例1： （一） 出示图形 （二） 体会形中有数，数中有形，数形相关，初步感受形对数的支撑作用。 1. 初步体会形中有数，用数或算式表示每个图形中小正方形的总个数。 2. 初步体会数中有形，解释每组数或算式的含义，建立“=”。 3. 引导学生大胆猜想：1+3+5+7+9+11=（ ）。 4. 学生活动：验证猜想，体会数形相关。 鼓励学生不仅会从代数的角度验证，更能借助图形的支撑进行验证、解释。 提出活动要求： 验证猜想：照样子画一画、涂一涂 ； 解释猜想：同桌交流，说说你的想法。 汇报交流结果。 5. 总结规律，并借助图形的支撑解释规律。 规律：从1开始，几个连续奇数相加的和就等于几的平方。 进一步体会形中有数，数中有形，感受图形对数的支撑作用。 （三）练习 1、你们能用刚才发现的规律直接写一写吗？ 1+3+5+7+9+11+13=（ ）2 =92 3、请你根据例1的结论算一算。 1+3+5+7+5+3+1=（ ） 1+3+5+7+9+11+13+11+9+7+5+3+1=（ ） 4、判断 3+5+7=32 8、图形变化，发现规律 1+2+3+4+3+2+1=42 1+2+3+2+1=32 【设计意图：让学生亲历了从“形”到“数”的过程，并直观的发现“形”与“数”的关系。结合图形与算式发现计算规律，并且能应用规律来解决一些计算问题。让学生初次体验“形”能直观解释“数”的计算，从而体验成功的乐趣。】 三 、数形结合，解决问题 师：数的规律可以转化为形来思考，形的变化隐藏着数的规律，把数形结合起来，可以解决许多的数学问题。 1、出示P108“做一做”第2题。 （1）独立尝试找规律，集体交流。 （2）按照这样的规律，第n个图形分别有多少个红色方块和蓝色方块？ （3）还有没有不同的不同的规律？ （4）总结探究规律的一般方法：列表法、观察法、数形结合法。 2、独立完成二十二第2题。 3、说说以前学过的知识中数形结合的例子。 【设计意图：引导学生从多样化的角度探索规律，并应用规律解决一些有关数的问题，进一步体会和掌握数形结合、归纳推理的数学思想，培养学生分析问题、解决问题的意识和能力。】 四、归纳小结，拓展延伸 通过今天的学习你有哪些收获？ 课外思考题。 【设计意图：适时地介绍一些小知识，激发学生对数形结合的研究兴趣。通过回忆旧知，唤起相关活动记忆，沟通本节课与过去学习的内在联系。让学生感受到数形结合的学习方法并不陌生，它将一直伴随着我们的学习。】 板书设计 数 与 形 1=12 1+3=22 1+3+5=32 1+3+5+7=42 1+3+5+7+9=52 从1开始几个连续奇数相加就是几的平方。