小学高年级数学预习方法指导的研究.docVIP

PAGE PAGE 1 小学高年级数学预习方法指导的研究 温岭市城西小学课题组※ 摘要: 本课题着眼于对小学高年级学生数学预习方法的指导，根据小学数学不同领域的内容从“学案辅助”、“ 课本标记”、“ 尝试练习”、 “动手操作”、 “知识罗列”等多种预习方法以及“预习成果反馈策略”等为广大教师提供指导学生预习过程中实际可操作的、可借鉴的经验与方法，以此来改进教师“教”与学生“学”方式，提高学生学习数学的积极性和主动性。 关键词：小学数学 预习 方法 指导 一、问题的提出 （一）课题研究背景 温家宝总理明确指出 “要推进素质教育，各级各类教育都要着眼于促进人的全面发展，加快课程、教材、教育方法和考试评价制度改革，把中小学生从过重的课业负担中解放出来，让学生有更多的时间思考、实践、创造。”深刻解读温总理的讲话，“减负增效”成为教育的热点话题。践行“减负增效”不仅是让学生减少课堂学习和作业的负担，更重要的是教师要通过变革教学方式，学生要改变学习方式，增强教学质量和学习效果，促进学生综合素质的提高。怎样在减负增效的背景下变革教师的“教”与学生的“学”，学生有效的课前预习是重要的实施途径。 然而纵当今的数学教学，很多学生将预习视作“软任务”，缺少兴趣、极不重视，自觉主动预习的意识欠缺，良好的数学预习习惯有待养成；另有很多同学也知道课前预习，却不能根据数学学科知识的特点和具体学习的内容灵活选用科学的预习方法，这种预习，流于形式、停于表面，忽视了知识产生的过程，忽视了在预习过程中的体验和感受，呈现为被动接受式为主要特征的学习方式，是低效甚至无效的预习；对于布置预习作业，很多时候老师亦都停留于口头说说，如“回去预习第×页，明天要上这一课”， 有效预习的指导存在漏洞，预习的评价检查出现断层，加之农村家长思想上的不重视以及指导与监督的缺失，使得预习形同虚设，不能提高教学效益。 布鲁纳说过：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得的主动参与者。”通过有效的预习，让学生主动获取知识，是发展学生自主能力的重要途径。作为教师，应从提高预习质量上入手，明确预习的要求，指导预习的方法，强化预习这个教学环节，努力培养学生的主体能力。基于此，我们提出了“小学高年级数学预习方法指导研究”，通过多种方法的预习指导，改变学生要改变学习方式，增强教学质量和学习效果，促进学生综合素质的提高。 （二）研究理论依据 主体教育论和发展性心理学认为，学生的学习是一种选择性学习、实践性学习、社会性学习、创新性学习，是一种主动运用学习策略的活动。在学校里，学生最重要的学习是学会学习，最有效的知识是自我调控的知识。教师作为教学活动的主导，以教学的内容、方法和 ※本课题为台州市2011年教育科学规划课题，课题组长：李挺；成员：颜美红，王佳佳，陈福华，柯卫玲。 管理等因素共同构成了学生的学习环境，而且学生就是在与这种环境的互动中来完成学习任 务的。因此，通过教师的教学活动，激发学生的学习动机，提高学生自主学习、主动预习的能力，使学生乐于学习，善于学习，并养成良好的学习习惯，对学生的终身学习都将会有重要的影响。 《数学课程标准》指出，让学生学习有价值的数学，让学生带着问题、带着自己的思想自己的思维进入数学课堂对于学生的数学学习有着重要的作用。在小学教育教学中，要立足于学生终身、可持续发展的角度，努力使学生学会学习。中国有句古话：“凡事预则立，不预则废”这句话强调不管做什么事，要事先有充分的准备。培养学生预习习惯和提高预习能力正是让学生学会学习的一个重要途径。数学知识是连续的、不间断的，新旧数学知识之间有着密切的联系。这些特点决定了数学学习是要建立在学生已有知识和经验的基础上进行的。可见课前预习是必不可少的。 （三）概念界定 1、预习是学生对将要学习的知识的提前进行接触与熟悉，是学生在学习之前按一定的学习要求对教材所进行的一种探索性的自我学习活动。它是教学过程的必要组成部分。 2、预习方法：就是以学生的发展为前提，根据不同数学教学内容，帮助学生达到预习目的的各种有效手段。 （四）预期目标 1、使学生树立预习意识，提高对预习的兴趣；培养学生良好的预习习惯。 2、使学生掌握正确、科学的预习方法，提高学生的自学能力，促进学学习效率的提高。 3、通过理论与实践相结合的方法，找到预习不同的数学学习内容的有效方法与策略，并将之应用于教学实践。 二、研究的具体内容 ▲指导预习的几种基本方法 预习方法的指导很重要，如果只布置不指导，那么学生的预习效果就不会很明显，尤其对于那些学习后进的学生而言，可以