小学科学磁铁的性质教学过程流程图.docVIP

小学科学《磁铁的性质》教学过程流程图 开 始 开 始 设问 图片 思考并回答 设问 图片 思考并回答 揭示课题 揭示课题 巡视指导大soaa实验要求 自主探究 汇 报 巡视指导大soaa 实验要求 自主探究 汇 报 磁铁性质11111 磁铁性质11111 指导归纳 指导归纳 巡视指导大soaa实验要求 自主探究 汇 报 巡视指导大soaa 实验要求 自主探究 汇 报 磁铁性质2 磁铁性质2 指导归纳 指导归纳 设问推测 设问 推测 全课总结图 片 教学评估 全课总结 图 片 教学评估 结 束 结 束 流程图设计说明 兴趣是满足内在的主体探索过程中最活跃的因素，是自觉学习的内在“激素”。本 教学设计采用探究式 教学法，突出“以课堂 教学为主，注重课外延伸”, 教学中力图以活动组织 教学，创设愉快的 教学情境，把 学生推到主动位置，激发 学生的学习的热情，放手让 学生自主探究学习，尽可能多提供动手实践的机会，让 学生通过积极自主实验，发挥创新潜能，探究发现了解磁铁的性质，认识磁铁的南北极以及它们相互之间的作用，了解磁铁特性在生活中的应用，使 学生在愉悦中获取知识，培养 学生的创新能力。 本课我从学生自主观察入手,通过观察图片发现问题提出问题,然后思考回答或作出假设.。揭示课题后，小组设计实验计划并按计划进行实验，学生自主探究开始教师巡视指导。实验后进行汇报并总结出磁铁的性质1。按同样的方法进行性质2的实验，最后出示图片总结全课。 小学科学《磁铁的性质》教学过程流程图 和 平 小 学 张 浩 教 学 案 例 叙 事 ——学生给我上堂课 《一杯水能溶解多少盐》是科教版科学课第三册《溶解》单元中的内容。这节原本会平淡无奇的课在学生的灵光闪现中焕发出创造的激情。 本节课的难点主要在于学生能够明确实验条件，确定一杯水的量以及如何判断最终加入的食盐的量，并且学生要能够正确判断溶解与否。书本上的方法是首先确定水的量为50毫升，然后将盐分成2克一堆，每次向水中加2克盐，直至食盐不能溶解为止，从而计算出加入食盐的量。50毫升水很好确定，用烧杯、量筒就行，但是盐则需要称出来。考虑到学生家里很少有天平这样的精确称量工具，学校的天平又不够每组一台，所以我就决定自己辛苦点儿，在上课前给每组先称好10堆盐，供学生实验。但是不做不知道，一做吓一跳，一共四个班、共48个小组，我要称量480份！我思考片刻，决定这么来：每组准备一袋食盐和统一的药勺。我先用统一的小勺盛一勺食盐，然后用硬纸片沿表面刮去多余的盐，称量这勺盐的质量，记为A克。然后上课时在班上进行讲解，统一操作，进而就可以确保加入盐的量了。好！就这么来，可以节省我多少时间和人力，我不禁沾沾自喜起来。 到正式上课了。前面很顺利，经过讨论学生一下就明确了确定水量的方法——用烧杯盛50毫升水。确定加入盐的方法也和书上类似，就是事先将盐分好。到这儿，我就引出了事先我想好的方法，并进行了演示，确定了一勺盐的质量。接着，学生开始实验了，问题也接踵而来了。 “老师，他刚才没有抹平，加多了！” “老师，她用小纸片使劲刮，每次加的好像比你的少。” “老师，我们组的老争来争去，意见不统一，半天还没加一勺盐呢。” 天哪！怎么把问题搞得这么复杂？不是很简单吗？！我静下心来，决定再讲解一次，把问题讲清楚！我先让全班安静下来，清了清嗓子，说道：“书上的方法的确是先将盐分成2克一堆的，但是我们学校的天平数量有限，不可能每组一台，所以为了明确我们究竟加了多少盐，我们就使用了刚才的方法，毕竟勺子是一样的嘛。”有学生马上发言：“郑老师，你事先就把盐给称好了不就行了。我们也可以轻松一点了。”我也幽默的回答说：“我也想偷懒、轻松一下啊。四个班连着上课，我事先要准备多少啊，几百份呢。”“哦～”全班同学很理解我似的发出感叹声。 理解归理解，实验还是要做啊，当我正准备继续讲解的时候，有学生冒出一句话来：“我有比老师简单方便的方法。”“真的假的？”我心中嘀咕着点她起来。 “我也是老师提醒的才想出的。”（我又嘀咕了：“我提醒什么了？？？”） “我的方法是这样的。老师说勺子是统一的，我发现我们用的