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小学数学教学中学生思维能力培养的探索 教海探航; DUCATIONRESEAaCI--I 小学数学教学中 学生思维能力培养的擦囊 ■蒋桂兰 数学是思维的体操,思维能力的培养是数学 教学的重要目标之一.那么,如何在小学数学教学中 有效培养学生的思维能力呢? ～ ,以动引思 让学生动手,亲历获取知识的过程,是新课程的 要求,并已成为数学教学的一大趋势.这是因为:学 生动手操作.手眼协同活动,运用视觉,触觉,运动觉 协同感知事物时,会以活跃的内部言语体验情境,展 开思维.动手操作时他们会获得丰富的表象,遇到一 系列的问题,在丰富表象的基础上深入思考,尝试解 决问题,会推动他们进行分析,综合,比较,概括,归 纳,类比,猜想,在深刻理解抽象的数学知识的同时, 思维能力得到培养.另外,由于动手操作活动是动态 的,顺应了学生的心理特点,能有效地激发学生学习 兴趣,发展学生的自主意识. 如:教学圆的周长时,课前给每个学生发一张 印有直径,周长,圆周长与直径的关系的实验记录 表,要求学生自带各种圆形物体如易拉罐,圆形瓶 盖,l元硬币等.课上,教师说明实验要求,让学生分 组动手实验,量直径,测周长,算出周长与直径的关 系,填进记录表. 学生用不同的方法测量计算后各小组进行交 流,有几个小组发现同是测量一元硬币的周长,计算 出周长与直径的比值有的是3.13,有的是3.15,有的 是3.14……学生因此提出疑问,教师适时解惑,说 明这是由于在实验操作中有误差造成的,而且这种 误差是允许存在的,从中引导学生归纳出圆的周长 是直径的三倍多一些,并进而推导出周长与直径的 关系.这一环节的教学,融实验,观察,讨论,计算,归 纳于一体,学生手,眼,口,脑多种感官参与学习过 程,思维能力得到充分发展. 二,以说促思 语言是思维的工具,是思维的外壳,加强课堂数 学语言训练,特别是口头说理训练,有利于促使学生 表中从上到下接受的成份越来越少,发现探 究的成份越来越多.在具体的教学实践中,寻求接 受学习与发现学习的最佳结合点,使教师的价值 引导与学生的自主建构相结合,将两种学习融合 于现代学习方式之中,需要广大教师具有实践智 慧. 不论是采取接受学习还是发现学习都要注意: 一 要激发学生学习的兴趣让学生主动地学习;二要 在学生已有的知识经验基础上让学生进行有意义的 学习;三是在一节课或一个单元的学习中接受与发 现应结合使用.总之,接受学习和发现学习都是重要 的学习方式,应该兼收并蓄,取长补短,相得益彰. 2007年第6期 参考文献: [1]钟启泉等.基础教育课程改革纲要(试行)解读.华东师范 大学出版社,2001 [2]杨九俊,吴永军.学习方式的变革.江苏教育出版社,2006 [3]何小亚.数学学与教的心理学.华南理工大学出版社,2003 [4]肖川.论学习方式的变革.教育理论与实践,2O02(3) [5]盂庆男.对接受式学习与发现式学习的比较分析.中国教 育学刊,2003(2) 【6]Xl~永财.试论探究学习与接受学习的融合.中国教育学刊, 2003(11) [7]王建成.谈接受性学习与探究性学习的融合.中学化学, 2004f11) (曹慧,句容市实验小学,212400) 教海探航 在课堂上勤于思考,及时理顺思路,逐步养成有根有 据,有条有理地进行思维的习惯.以说促思是发展 学生思维能力的好办法.因此,数学教师要经常进行 列式讲依据,计算讲算理,用公式讲理由的训练,让 学生边想边说,边说边想,再现思维过程,促进学生 思维能力发展. 如:在学习小数和复名数这一教学内容时,由 于小数与复名数相互改写,需要综合运用的知识较 多,是学生容易出错的地方.怎样突破难点,使学生 在掌握知识的同时,发展思维能力呢?我在课堂教学 中注重说理训练.在学生学完例题后,启发他们总结 出小数与复名数相互改写的方法,再让学生根据方 法讲出做题的过程.通过这样的说理训练.收到了较 好的效果. 在课堂教学中有时也可以采取讨论的方法来培 养学生的思维能力.讨论题的设计是思维强度体现 和长度保持的核心要素,因此,精心设计讨论题是关 键.高质量的课堂讨论有利于教师与学生,学生与学 生之间思维的相互碰撞,对学生思维能力的发展具 有重要作用. 三,以变拓思 在小学数学教学过程中,教师应结合教学内容 和学生的实际情况,采取多种形式的训练,有意识地 渗透分析,对应,比较,假设,转化,代人等数学思想 方法,引导学生在实际练习中运用这些思想方法,从 而拓宽学生思路,培养学生思维的敏捷性,灵活性和 创造性. 1.一题多变.对题中的条件,问题,情节作各种 扩缩,顺逆,对比或叙述形式的变化,让学生在各种 变化了的情境中,从各种不同角度认识数量关系. 如:有一批零件,由甲单独做需要12小时,乙单 独做需要1O小时,丙单独