小学数学图形与几何动态想象的研究.docVIP

PAGE PAGE 11 小学数学“图形与几何”动态想象的研究 白泉中心小学课题组 课题负责人 马莉 一、课题的提出 （一）目前教学存在的问题 一直教学高段的数学，在图形与几何”的总复习中发现一些问题，主要有：图形特征的认识比较表面、片面，各种概念（如周长、面积和体积）没有真正区分，图形关系不明确，旋转后的图形不能准确地画图、测量或计算的单位不能准确表达……带着这些问题，我陷入了思考，是内容太抽象，学生无法理解，还是练习的难度太高，学生无法解决，还是老师教学的缺失…… 纵观我们的课堂，过分追求纯粹的操作，为了操作而操作，学生的行为实际上变成了是对老师指令的被动回应，忽视动手操作活动的目标，忽略了学生思维能力的培养。个别老师的课中也有让学生想象的“痕迹”，但更多的是学生的自主想象。很多时候，数学课中为了 “图形与几何”的学习中，数学课程标准提出应帮助学生建立空间观念。空间观念主要是指根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体；想象出物体的方位和相互之间的位置关系；描述图形的运动和变化；依据语言的描述画出图形等。想象能力的培养是提高空间观念的关键，这里所指的想象也不是静止的、不变的，而是关注图形之间的转换、运动和变化的。基于此，我们学校研修社这两年在以课例研究的方式在小学数学“图形与几何”领域进行“动态想象”的研究，通过动态想象实施方法和途径探索，有效选择和运用学习材料，帮助建立空间观念。 （二）课题实施的意义 1．“动态想象”有助于学生抽象思维的发展。 数学教学的核心价值是发展学生的思维。实施图形与几何的“动态想象”，就是让学生在操作前先进行想象，这需要更多的思维的参与，或者在操作后进行想象，是对表象的再认识、是知识的总结和延伸，也可代替操作，这里的想象也不是凭空猜想，而是有明确目的的想象，需要的是学生的深度思考。 2．“动态想象”有助于学生空间观念的培养。 “图形与几何”的学习应帮助学生建立空间观念。空间观念是指根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体；能够想象出空间物体的方位和相互之间的位置关系；根据语言描述或通过想象画出图形等。动态思维关注的是图形之间的联系和区别，关注图形之间的转换、图形的运动和变化，关注几何直觉和推理能力的发展，对培养学生的空间观念的发展有一定的帮助。 3．“动态想象”有利于学生创新思维的形成。 “动态想象”是在关注学生对图形的静态思维的基础上，加强图形之间的联系和区别，关注图形之间的转换、图形的运动、图形的变化……是根据言语的或图样的示意，在人脑中建立相对应的新形象的过程。这是一种高级的认识活动，它有补充、猜测、替代等作用，是一种有意想象，也是一种再造想象。要求有充分的记忆表象作基础，表象越丰富，内容也就越丰富，在拓展学生的形象思维的基础上，促进创新思维的发展。 二、课题概念的界定 想象：想象是指“人在客观事物的影响下，在言语的调节下，头脑中已有的表象经过结合和改造而产生新表象的心理过程”。“数学想象”：指人脑在各种数学对象的刺激下，以己有的数学表象为材料，通过分析综合的加工过程和改造作用，构造出新的数学表象的心理过程。本课题所涉及的想象是一个动静结合的，可以分为动态想象和静态想象。静态想象是指原图形不动时的想象；动态想象：就是根据提供的材料和问题，通过对已有表象进行加工改造，重组后想象出运动变化的过程和结果。 三、课题研究支撑理论 1．学生的认知心理学 认识心理学家指出， 人们不能直接观察内部心理过程，只能通过观察输入和输出的东西来加以推测。儿童的认知能力的迅速发展，并积累和储存了越来越多的记忆表象，当他的认知能力发展到一定程度的时候，就可以把已有的表象迁移到新的情景中去，这就意味着想象的产生。 2． 最近发展区理论 儿童已达到的发展水平和可能达到的发展水平之间的距离，就是“最近发展区”。把握“最近发展区”，在图形与几何的教学中，依托想象这一载体，跳一跳，让学生摘到桃子。 3．认知迁移理论 迁移分为正迁移和负迁移，动态想象的实施将会对提高学生全面素质的提高产生正迁移。 四、课题研究目标 1．以人教版小学数学中“图形与几何”领域为例，通过教材分析，对“图形与几何”教学内容进行归类、再建构。 2．在实施动态想象中，进行数学学习材料的有效选择和运用的研究，适度开发有助于小学生进行动态想象的数学材料。 3．寻找教材内容中的想象点，并探索相应的辅助操作手段，并进行课例研究，形成一些实施动态想象的课堂实例。 4．进行基于教学实践的教学策略的研究；初步探索小学数学图形与几何教学中实施动态想象的途径和方法，形成图形与几何课堂教学模式。 5．借助动手操作、动态演示、生活经验等有效载体实施动态想象，发展学生的几何直觉、几何猜想、几何操作等空间观念和动手操作能力。