读懂教材-读懂学生-读懂课堂-讲座.doc

PAGE PAGE 1 读懂教材，读懂学生，读懂课堂 ——小学数学讲座 25号下午5点左右，刘主任给了我一个任务，到东吕参加我们假期的教研活动，让我给大家说说如何实现小学数学高效课堂，给了我一天的时间所以准备的不太充分，在我的教学生涯中听过特级教师孙家芳老师、吴正宪老师、徐长卿老师等好多大家的课堂，初步领略了他们的课堂的精髓。要使数学课堂实效、高效，就要“读懂教材，读懂学生，读懂课堂。”今天就以“读懂教材，读懂学生，读懂课堂”为话题谈谈我自己的粗浅认识。 读懂教材（课本课本，一课之本） 教材是最基本而又最重要的课程资源，体现《课标》的 基本要求，也凝聚了众多编写者对教育的认识、对数学的理解，是教师教和学生学的主要依据。课标教材给教师很大的研读空间，也带来很大的挑战。教师只有了解所要教学的内容在整个知识体系中的地位和作用，领会教材的编写特点和编写意图，抓住教学内容的重点、难点和关键点，发掘教学内容背后所承载的数学思想和文化，才能用好教材，引来有效教学的源头活水。正如全国著名特级教师窦桂梅所说：“一个教师的解读能走多远，他学生的理解就能走多远。教师的深度解读，会让教学指向意义探究性的，甚至是建构性的高度。”那么作为一名小学数学教师该如何去读懂教材呢？ ◆按领域广读教材—横向把握 数与代数、空间与图形、 统计与概率、实践与综合应用 ◆按专题研读教材—纵向研究 计算教学、解决问题、数学思想方法 ◆按章节细读教材—大处着眼 教学内容、教学目标、编排特点、具体编排 ◆按课时精读教材—小处着力 读出目标、读出意图、读出程序、读出活动、读出思想 （一）按领域广读教材—横向把握 数的认识 数的运算 1.数与代数 式与方程 常见的量（长度、面积、体积、质量、时间） 比和比例 探索规律 解决问题（列表、画图、枚举、倒推、假设、转化等） 空间与图形 2.图形的认识与测量 图形与变换 图形与位置 统计与概率 统计表 统计图 统计量 可能性 数学学科知识具有很强的系统性和逻辑性，知识链条前后衔接，环环相扣，教师要从知识结构的整体出发，深度解读教材，了解教材的编排体系和基本结构，明确所要教学的内容在整个知识体系中的地位及作用，在教学中做到瞻前顾后，纵横融合，而不是孤立地去教学某一部分知识，以确保教学的深度和广度。（举例） 案例：认识射线和直线” 四上“认识射线和直线”的教学是在学生第一学段初步认识线段，知道线段是有限的、可以用尺度量的基础上进行教学的。由于直线的概念比较抽象，教材以线段为生长点教学射线和直线，从生活中手电筒、汽车灯 和太阳等射出来的光线引入，然后引导学生从数学角度来认识，突出线段的一端和两端的“无限延长”，帮助学生建立射线和直线的表象和概念。 这部分知识是学生后续学习角、垂直、平行等有关《空间与图形》知识的基础，同时这部分知识中的“经过一点可以画无数条直线和射线”、“经过两点只能画一条直线”又可以渗透极限的思想、猜想和验证的方法。对教材有了这样的深度解读，教学时教师的思路就会清晰明了，方向明确。 三上“认识分数”是学生数的概念的第一次扩展，这部分知识是学生今后进一步学习分数、小数等有关知识的重要基础。由于分数的意义比较抽象，学生学起来有一点难度，教材分三个轮次帮助学生逐步认识分数： 首先了解到在整个教材体系中二下学过除法、三上学习分数初步认识时是产生新数必要性；而五年级下对分数的再认识时，是对对整体“1”的学习，六上学习比的知识。我要讲《分数的初步认识》是在学生已经掌握一些整数知识的基础上进行教学的，主要是使学生初步认识分数的含义。从整数到分数是学生认识数的概念的一次质的飞跃。因此让学生初步建立1/2的概念。先突破1/2，然后再进一步迁移学习1/4。 （二）按专题研读教材—纵向研究 1.计算教学专题——理解算理、掌握算法、形成技能 2011版新课标要求（重视口算、加强估算、淡化笔算），口算是基础，笔算是灵魂，估算是升华。在教学中重视口算，落实笔算，加强估算，三箭同发，齐头并进。 人教版教材计算教学的特点不再是单纯的计算教学，它赋予了儿童熟悉的情境，更强调生活化和情境化。 因为情境创设有利于唤起学生的生活经验，为理解算理提供支撑，促进学生的认知迁移。尤其是低年级有效运用教材中的情境与直观学具，帮助学生理解算理掌握算法。 案例一年级下十几减9 出示课件 十几减9教材编写意图：1.利用直观方式帮助学生理解算理。教材在例题和做一做第1题和第2题的编排中，都通过直观图中圈一圈或利用学具摆一摆等活动，让学生感受“破十法”的需要