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寻找传统文化元素提高学生人文素养——怎样在地方课上展开篆刻教学林海琼（温州市第三中学浙江 温州325000） 寻找传统文化元素 提高学生人文素养 ——怎样在地方课上展开篆刻教学 林海琼 （温州市第三中学 浙江 温州 325000） 【摘 要】篆刻艺术是中国特有的传统艺术，融多种传统文化底蕴于一身，方寸天地蕴藏着丰富的人文艺术元素。 而篆刻课程所独具的人文 性、可操作性和多元文化性特征为学生更好地了解传统文化，发现更多的传统文化元素提供了最好的途径。 立意于“寻找传统文化元素，提高学 生人文素质”这一理念，在学校开展校本篆刻课程的尝试。 通过近三年的教学实践，获得了许多有益的启示：首先，教师需要提高自身传统文化 的综合素养。 勤于寻找与发现，善于学习与运用各种传统文化元素，将之融入教学。 通过多种途径培养学生欣赏、领悟篆刻艺术的能力，引发学 篆兴趣。 使课堂成为学生寻找传统文化元素，萌生人文素养的摇篮。 开展多种课外活动，广泛营造人文氛围。 不断改革课堂教学方法，让学生在 提高篆刻技能的实践中，深入领悟篆刻艺术所蕴涵的传统文化元素，潜移默化地培育学生的人文素养。 【关键词】传统文化元素；篆刻教学；人文素养 近期 ， 我省出台的 《 浙江省学校体育卫生和艺术教育发展 “ 十 二 五”规划》提出：“开展学生艺术活动和艺术社团建设，推动学校艺术教 育的普及与提高”；“扩大高雅艺术进校园活动， 推动学校艺术教育创 新。 ”之前在《“十一五”规划》中也曾明确指出：“要使每个学生能够至 少参加一项课外艺术活动，在九年义务教育阶段都能具有一项艺术特 长。 ”美术课是学校素质教育的艺术学科之一，它包含内容非常丰富。 然而省教育厅所统发的美术课教材面面俱全，蜻蜓点水，仅侧重于共 性，不可能考虑教师和学生个性。 如果局限于教材中那一点儿内容进 行教学，教师的个人专长就难以得到发挥，学生的艺术特长更是无法 得到很好的培养。 篆刻艺术在美术教材中虽有所涉，但内容非常少，仅一课时。 而在 中国传统文化中，“中国印” 是中国最古老的文化形式之一。 特别是 2008 年北京奥运会标志“中国印 ” 的出现被世界所关注 ， 对人们的心 灵有着强烈的震撼。 中国篆刻艺术是以石材为载体，以汉字为主要表 现对象并由中国古代印章镌刻技艺发展而来的中国特有的传统艺术。 其主要特色有：一、借用契刻古代文字的方式表现中国传统文化中虚 实相生、阴阳合一的审美取向，具有抽象和神奇之美。 二、融多种传统 文化底蕴于一身。 作者要在很小的尺寸中表现中国的诗、书、画和构成 学，并且真实、准确地表达其思想、情感、学养，追求布局和刀法的精微 妙趣，风格各异，可谓“方寸之中表现大千世界”。 所以中国印章同传统 的书画不可分割，“诗书画印”往往是四位一体，方寸天地蕴藏着丰富 的人文艺术元素。 三、篆刻作品是人文与自然的结合，是天然石材、精 制钮雕和篆刻技艺“三美合一”的过程。 2009 年“中国篆刻艺术”被联 合国教科文组织列入“人类非物质文化遗产代表作名录”。 至此中国篆 刻艺术走进了国际视野，为中国传统文化艺术的传承、保护和发展提 供了有利的条件和环境，对世界文化多样性做出了重要的贡献。 有鉴于此，作为美术教师，本身对篆刻艺术的执着追求成了开设 该校本课程的先决条件。 而篆刻课程所独具的人文性、可操作性和多 元文化性特征为学生更好的了解传统文化，发现更多的传统文化元素 提供了最好的途径。 自 2006 年起，立意于“寻找传统文化元素，提高学 生人文素养”这一理念，根据自身的书法专长和对篆刻的兴趣，开始摸 索着在学校展开了校本篆刻课程的尝试。 而在初中开设篆刻课难度很 大。 浙美版美术教材中仅有一课时的篆刻介绍，内容较为简单，学生学 习篆刻也没有多大兴趣，更得不到家长的理解和支持。 因此这为中学 开展校本篆刻课程的研发提供了很好的契机。 2009 年，为了提高自身篆刻艺术的素养和能力，我报名去中国篆 刻艺术研究院进修篆刻艺术。 通过一年多的学习，本人萌发了设计篆 刻校本课程，将书画篆刻中的文化元素融为一体，以提高学生人文素 养的想法。 三年前在学校开设了篆刻课，凡初一、初二学生根据自己的 兴趣爱好，采用自由选择的方式，选修校本篆刻课程，每周上一节，每 学期累计约十八课时。 在近三年的教学实践中，获得了许多有益的启 示。 三年来本人利用课余时间通过师从业界名师、听业界老前辈的国 学讲座、参观和参加各种专业领域的展览。 多方采集与学习各种书刊、 图片资料，在篆刻技法、理论、应用、与其它门类艺术的关系，以及名家 典故、地方篆刻先贤艺术成就等诸方面都进行了不断的探索、学习和 积累，获得了不菲的收益，从而在教学中能得心应手。 我深深地体会 到， 教师只有以丰富的传统文化知识和精湛的技