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云南彝族地区中学生英语学习困难的因素及对策 20il年l0月 等27卷第5期 思茅师范高等专科学校 JournalofSimaoTeache~’Colle Oct,2011 V01.27No.5 云南彝族地区中学生英语学习 困难的因素及对策 王丽 (临沧师范高等专科学校外语系,云南临沧677000) [摘要】在沿海发达地区从小学三年级就开设了英语课.而且有条件参加各种形式的 英语辅导班:然而处于经济劣势的西部彝族地区,英语教学却很难开展,只有提高彝族地区学 生的思想认识,在遵循语言教学规律和学生成长规律的基础上,克服三语环境的影响,充分调 动他们的主观能动性.找到适合自己的学习方法,才能使英语学习呈现出积极主动的状态. [关键词】彝族地区;中学生;英语学习;对策 [中图分类号]G632.0[文献标识码]A[文章编号】1008—8059(2011)05—0137—04 云南是一个边疆少数民族地区.而彝族是属 于其中的少数民族之一.对彝族学生的英语教学 工作一直是困扰着教师的难题.彝族地区的中学 生英语学习非常困难.教师的教学效果往往都是 事倍功半.教师花很多时间,到最后还是没有太 大的进展.其主要原因就是彝族地区的人们不仅 思想意识落后,学习英语的起点低,学习时间短, 受三语环境的影响,更缺乏好的学习方法和良好 的教学设施.要解决这一问题,只有提高人文素 质,采取适合当地学生的教学方法,注重肯定与鼓 励,强化目的意识,优化英语教学设施的配置等来 充分调动主观能动性,从而激发学生学习英语的 兴趣. 一 ,彝族地区中学生英语学习困 难的因素 对于彝族中学生学习英语困难,与他们的生 活环境和自身的因素有着密切的联系,主要表现 在以下几个方面: (一)生活环境的局限性 1,人文思想意识落后 生活在楚雄山区的彝族,地理位置偏僻,政 治,经济,教育等各方面落后,大多还保持了原始 的源流支系,生活习俗,文化信仰等方面的传统. 由于他们多数居住在山区.都属半耕半牧区的经 济自给自足状况,对生活没有一定的目标;多数家 庭都不注重教育,就算把子女送去学校也没有想 过要让他们学习多少知识,只是为了适应国家的 义务教育政策或是觉得他们年龄太小不能做什 么.有的中学生初中毕业之后,父母便让他们回 家帮忙或是外出打工赚钱贴补家用,上学无用的 思想已经根深蒂固. 2,经济基础条件薄弱 ①[收稿日期】2011—09—14 【作者简介】王丽(1979一),女,云南楚雄人,助教,研究方向:公共英语和英语语言教学. 137 思茅师范高等专科学校 由于居住在距离城镇较偏远的老,少,边,山, 穷地方,交通不发达,信息闭塞,受经济等条件的 限制,教育滞后,科技普及率低,农业实用技术推 广慢,资源综合开发利用能力低甚至有些资源因 缺乏技术而无法利用.农产品大多是自产自销,自 然资源无法转化成经济优势制约了少数民族地区 农村经济的发展.原本家庭对教育的重视不够, 对教育的投资就极少,即便有少数家庭对教育给 予重视,却也会因囊中羞涩而让孩子退学回家,就 连走出大山的机会也没有,就更别提与外界的信 息接触了. (二)受三语环境的影响 汉族人学英语,只须克服汉语障碍,少数民族 学生学英语,则要克服本族语和汉语的双重障碍. 汉语是少数民族学生的第二语言,不是其本族语, 因此在使用汉语的过程中,受其母语和母语文化 的影响,在汉语发音,词汇,语法和语用等方面会 出现偏误现象.由于母语(彝语),第二语言(汉 语)和英语三种语言的相互迁移,相互影响,作用 或干扰.在课堂上三种课堂媒介语言间需要进行 语码转换,这是民族地区英语教学的独特现象. 有别于汉族学生的汉语一英语思维,民族学生要 在三语中进行概念选择和认知加工,因而在理解 与接受上会表现得相对迟缓.作为彝族中学生, 出生开始学习彝族语言,小学时接触汉语,在基本 掌握了汉语后开始学习英语.中,英文在语音,语 法,词汇和文化背景方面的差异便成了彝族中学 生在英语学习中的主要障碍.在彝族语言中的语 序的基本构成方式为:主+宾+谓,而英语和汉语 的多数是主+谓+宾.如:”我正在打篮球”,用彝 族语言表达出来的语序就是:”我一球一打一 去”,他们习惯了使用母语思维去表达就会将”I amplayingbasketbal1.”表达为”Iambasketball playing.”在无形中就会受到母语负迁移的误导. 彝族学生的学习成绩差最根本的原因是汉语太 差,理解汉语教材困难.学习的过程中不但学习, 还要翻译.本来在智力,物质等条件上就比较差, 再加上这些原因,学习就更加吃力. 】38 (三)英语教学条件相对落后 受到地理区域和经济滞后的影响,教学设施 配置远远低于发达地区的教学条件.如师资问题, 群众观念与农村环境,教学问题.在英语学习过 程,有的