王君初中文言文教学探索困境与突围.ppt

初中文言教学量统计—— 课上诵读量：初一2200字 + 初二2200字 + 初三1000字，总5400字 课上略读量：初一2500字 + 初二3000字 + 初三2000字，总7500字 课外自读量：初一1500字 + 初二3000字 + 初三2000字，总6500字 学生课上诵读、略读，课外自读和技能演练中的文言总字数，约20000余字 以往的轻车熟路是： 1、目标直接指向中考考纲，字字落实，句句翻译，篇篇考测，死记硬背。 2、好一些的也会变化一下，死守字词句之余，大打文学牌，增加文学欣赏因素，试图提高课堂教学的趣味性和感染力。 效果如何？总体上不大好，文言文总是被中学生“害怕”，文言教学似乎有鸡肋之嫌。所以，我们要鲜明地提出，第一反对翻译风，第二反对文学风，并且经过教改实践力求寻找到文言教学的正确道路。 坚守文言教学特区的独立权 文言教学的相对独立，包括四个方面，即课时独立、教材独立、教法独立、考核独立。 困境与突围 研修题目推荐 观看经典文言篇目的同课异构课堂或者阅读课堂实录，进行微格对比分析，研究文言教学的最佳路径。 鼓励学生走出校门，发现“生活中的文言”，写成微型小论文。 组织一次语文活动，要求学生“活用文言”，创作简单的文言小作品。 推荐阅读 王荣生、童志斌《文言文教学设计》。（《语文教学通讯（B刊）》2012年第10期） 李卫东《如何确定文言文的教学内容》