真正的教育应该“以心为本”.docVIP

真正的教育应该“以心为本” gt;——中小学生问题行为的心理成因 师问? 学生为什么上课发呆？ 学生为什么不肯完成作业？ 学生为什么上自习说话、做小动作？ 学生为什么逃学？ 学生为什么对老师不肯讲真话？ 学生为什么总是与老师作对？ 学生为什么打架甚至打群架？ 学生为什么痴迷网络？ 学生为什么小小年纪谈恋爱？ 学生为什么?? 学生的问题行为是什么原因造成的？ 1、人的基本需要与“需要缺失”的矛盾 ●人的心理健康水平的维持，主要是以人的中间层次的需要即“安全”、“爱与归属”、“尊重”的需要的满足为前提条件的。 需要层次理论图示? 我常常想，当一个人生活各方面都无法获得归属与安全感时，那种无根而漂浮的感觉，很可能就直接或间接地决定了他的人生取向。静思之中，我只觉得内心的绞痛，又有那深沉的惋惜和遗憾。 ——林孟平博士 ●尊重 是 教育理念，更是教育行为。 总之，一个学生在校期间能否具有安全感，能否得到教师、团体的接纳，能否得到教师、同学的关爱和尊重，决定着这个学生的人格能否健全地发展。 如果一个学生满足自身基本需要的愿望被漠视、被压抑，或者满足自身基本需要的机会被剥夺，或者满足自身基本需要的行动不断遭到挫折失败，那么这个学生的行为便可能出现异常，甚至会产生极端化的破坏性或反社会的行为，走上犯罪的道路。 正如艾里克逊所指出的那样：“一个人感到无价值的倾向不断增强，可以成为性格发展的致命因素。” 值得注意的是，青少年学生对安全感、爱和归属以及尊重需要的满足，在部分学生家庭里存在着严重的问题。有为数不少的学生感到自己的家庭没有温暖、没有关爱、没有人情味、没有理解和谅解，而是充满责骂、 侮辱、冲突、争吵、冷漠、苛求、婚姻危机和家庭暴力，凝聚着一种僵硬、沉闷、死寂、压抑、危机四伏、令人窒息的气氛，一些父母甚至把自己的孩子作为自己与配偶“争斗”的“筹码”。在这样的家庭氛围中成长起来的孩子，内心深藏着恐惧、不安、孤独、自卑、疑虑甚至是仇恨，这直接影响了他们的日常生活情绪、学业进步和情感发展，在很大的概率上导致他们的人格发生扭曲，其中的少数人则可能出现比较严重的心理疾病。 例：从“奥数班”尖子到自暴自弃的“问题学生” 人的低层次的需要如果得到满足之后，那么他就立即主动产生下一层次的需要。 “亲其师而信其道”，教师要一对一地传输你对学生的爱，和学生多一些随机的个别交流，要积极创造（构建）平台，实现学生对自尊的需要，从而实现学生对“自我实现”的需要。 动力来源于动机，动机来源于需要——瞄准中间三个层次的需要（这是心理健康水平维持的前提条件。） 教师要尽量满足学生的基本需要，以激发更高层次的需要。 一个人听到的肯定与鼓励越多，自尊感就越强，成就感也随之而来。 尽量避免在公众场合批评学生，尽量避免大声呵斥。 学生特别讨厌老师给家长打电话（发信息），因为报告的全是坏消息。 老师高等级的尊严凌驾于学生低等级的尊严之上，长期的滥用权利对低等级的尊严的践踏，只能给对方的尊严带来极大伤害。 学习的需要远远不能抵挡维护尊严的需要了，所以逃学，不考试，甚至辍学。 2、“人生发展关键期”与“阶段发展受阻”的矛盾 埃里克森有两个独到的观点： 其一，任一时期的身心发展，其顺利与否，均与前一（或前各）时期的发展有关；前一（或前各）时期发展顺利者，将发挥良好基础作用，有助于后期的发展。 其二，他将人生的每一时期，均视为一个“危机与转机”的关键。意思是指人生的每一时期各有其特定的问题或困难。困难未解决之前，心理危机将继续存在；困难解决，危机化解，危机变为转机，就会顺利地继续发展。由此观之，“危机系因发展而产生，是正常现象，故而又称发展危机,也称常性危机。有些人之所以行为异常，那是由于发展危机不能适时化解，相继累积，结果阻碍甚至丧失了个人的适应能力所致。” 期别／年龄 ／ 心理危机／ 发展顺利／发展障碍 １／0-1岁／信任-不信任／有安全感／交往焦虑 ２／1-３岁／自主-不自主／自控自信／胆小多疑 ３／３-６岁／自信-不自信／勇于表现／畏惧退缩 ４／６-12／进取-不进取／有能力／失败无能 ５／12-18／（青春期）统合-不统合 ／方向明确 /角色混乱 6、青年期7、中年期8、老年期 ※我们处理学生的事情，所运用的思路、理念不同，处理方式也不同，效果自然不同。 ※先接纳他，认同他，再去引导他，教育他。 ※学生在班级中的处境决定他的行为方式及态度。 ※如果一个班主任从根子里看透了一个学生，并且采取了爱理不理（常会表现在表情、眼色、态度上）的态度，这个学生就完了。 小学低段： 1、入学适应性问题； 2、培养良好行为习惯的关键期； 3、感觉统合能力培养的最后敏感期。 1、入学适应性会影响孩子的上进心（适者生存）； （对新入入学的孩子，教师要有足够的耐