中职生的心理特点与教学创新.ppt

教学做合一(陶行知,1928) 教学做是一件事,不是三件事。我们要在做上教,在做上学。 在做上教就是先生,在做上学的是学生 从先生对学生的关系说,做便是教；从学生对先生的关系说,做便是学：先生拿做来教,乃是真教；学生拿做来学,方是实学。不在做上功夫．教固不成为教,学也不成为学。 手脑相长歌(陶行知,1931) 人生两个宝： 双手与大脑。 用脑不用手, 快要被打倒。 用手不用脑 饭也吃不饱。 手脑都会用, 才算是开天辟地的大好佬。 整合学习的效果 学习效率 时间 复合曲线? 学习效率 时间 学习效率 时间 技能曲线? 知识曲线? 怎样学习效果最好? 学习方式 掌握 运用 学理论 低 5% 理论+演示 中等 10% 理论+演示+练习 高 20% 理论+演示+练习+反馈 高 25% 教练(coaching) 很高 90% 资料来源:Bruce Joyce,”Staff Development Awareness Conference,”Columbia, S.C.January 1987. 人为的学习转化过程 表示知识信息的符号 信息,命题 技能，能力 情感 理解记忆 练习实践 体验强化 自然的学习转化过程 人为的 深层的 生活实践 观察与反思 新生活实践 检验效果 理论概括 自然的 表层的 自主建构式学习 反思概括 检验效果 旧经验 新任务 自主行动 外部障碍:干扰,压力,惩罚,拒绝,误导 外部资源:师长,同伴,信息,岗位 质变学习 如化蛹成蝶,身心发生意义深远的变化: 人的解放,对环境的主创性的适应或改造（弗莱雷）； 批判性反思与价值重建(麦基罗) 发展性的转变(埃里克森)； 自我反思与超越(灵商)； 质变学习曲线 再定向 时间 信心 感受 受挫 迷茫 环境 New learning 旧的学习 2 of 5 质变学习中的反思层次 内容反思 过程反思 基本观念(假设)的反思 质变学习中的教育策略 学习条件： 体验 沉思 转变 教学策略： 广泛的知识观点 挑战而激励性的情境与活动设计 促进反思过程 行动理论与方法 Domains and issues of the life-enhancing career 行动层次 任务 项目 生涯 意义 (导向) 参与学习工作任务 分担目标 与项目及生涯发展相关 综合性目标项目 合作 情感投入 涉及到生涯发展与自我认同 有意义的工作 生活的永久意义 社会性整合 情感满足 执行过程 (调控) 搜集任务信息 目标监控 情感与认知过程 中期挑战 有小步骤 合作的积极反馈 情感投入 长期的挑战 展望与探新 留心情感体验 生涯转换 支持与资源 (协调) 时间 精力 认知与情感调节 技能 习惯 沟通技能与习惯 结构性的支持 时间规划与管理 心理资本 长期的健康 长期的时间管理 资产 情感能力 其他资源 陶行知著,胡晓风等编（1988）。生活教育文选。四川教育出版社。 * 陶行知著,胡晓风等编（1988）。生活教育文选。四川教育出版社。 * 金燕玉编（1984）。陶行知儿童诗选。安徽人民出版社。 * Grocery Shopping 98% correct when actually shopping 59% correct on paper and pencil test * * * * * 互相评论的游戏 一个自卑者的生涯故事 * 中职生的心理特点与教学创新 你带来什么问题？ 请分享 你对职校生的印象如何？ 你的教学体会怎样？ 另类职校生 几个案例 “打工为什么要读书？” “考大学就一定要好好学习吗？高年级的同学没怎么学习不照样考上吗？” “我将来的梦想是做二奶。” 我就是死在社会上也不会回学校读书了 “老师、家长都不理解我们，却说‘你们那些花花肠子我还不清楚！’” 浪子回头两例 从职校生到国学教师 学生心目中的好老师标准:n=3256 1 师生心灵沟通 2 教师人格与修养 3 职业态度 4 教育理念 5 专业素养 6 教学水平 7 教育常规行为 8 教师专业发展 了解学生的方式 心理测验 日常观察 共处与交往（聂老师的故事） 咨询/谈心 作品分析 一个女生的自画像 复杂、困难环境中成长的孩子 看图讲故事 职校生特点 动机：不想学习/厌学，尤其是对于阅读、思考等需要动脑、努力的事项 价值观：热衷学习以外的事项——时尚