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比的化简范文 　　 篇一：比的化简 ? 　　 《比的化简》教案 ? 　　 一、教学课题：《比的化简》 ? 　　 二、教材分析 ? 　　 教学内容：北师大版《数学》六年级上册70-73页《比的化简》 ? 　　 内容分析：教材相对于人教版的区别在于没有“比的基本性质”内容，而是根据比与分数、除法之间的关系，运用商不变的性质或分数的基本性质来化简比；教材先从调制蜂蜜水的生活情景导入,让学生在解决哪杯水更甜这个问题中，加深对比的意义的理解，进一步感受比、除法、分数之间的关系,体会化简比的必要性,学会化简比的方法.。 ? 　　 学情分析：本课内容从生活情景引入知识的探究学习，具有一定的趣味性，故学生参与本课的学习兴趣较高，而且学生已有一定知识积累，故掌握比的化简方法也不会很吃力，是培养学生学习兴趣的一次机会，结合学生的学生实际，将本课的教学目的及重、难点定位为： ? 　　 教学目标： ? 　　 1、在实际情境中体会化简比的必要性,学会化简比的方法. ? 　　 2、掌握化简比的方法,并能解决一些简单的实际问题. ? 　　 3、感受数学知识间的内在联系，培养学生自主探索问题的良好习惯。 ? 　　 教学重点：正确运用商不变的规律或分数的基本性质来化简比 ? 　　 教学难点：运用比的化简，解决一些简单的实际问题。 ? 　　 教学准备： ? 　　 1、在教学本课时，在钻透教材之外，还在互联网中下载不同版本的教案及课件，通过比较吸收，结合教学实际，明确本课的教学目的及方法。 ? 　　 2、课前调制两杯蜂蜜水。 ? 　　 3、小黑板。 ? 　　 三、教学方法 ? 　　 结合教材和学生的知识积累，我从两方面来实现本课的教学目的： ? 　　 从复习比与分数、除法之间的关系及商不变的规律或分数的基本性质的基础上，以课件出示本课教学的生活情景引入，引导学生探究学习，进一步体会比的含义及化简比的方法，并通过训练巩固，强化对知识的掌握。 ? 　　 四、教学过程 ? 　　 （一）复习铺垫 ? 　　 1、我们学习了《生活中的比》，谁能说说什么叫比？ ? 　　 2、比与除法、分数有什么关系？ ? 　　 3、你能把0.4÷0.5的被除数和除数变成整数而商不变吗？请说说你的根据。 ? 　　 4、把12/36约分并说说根据。 ? 　　 学生完成3、4两题用课件出示商不变的规律或分数的基本性质，学生齐读。 ? 　　 【设计意图】通过这四道题的练习，复习巩固比与除法、分数关系，以及对商不变的规律或分数的基本性质的把握，为以下新知识的掌握做好铺垫。 ? 　　 （二）探究新知 ? 　　 1、（课件出示）课本52页中的生活情景,哪杯水更甜？ ? 　　 明确：图中有淘气和笑笑两人，他们都调制一杯蜂蜜水，淘气的蜂蜜水用了40毫升蜂蜜、360毫升的水，而笑笑的蜂蜜水用了2小杯蜂蜜、18小杯水。他们在比较谁的蜂蜜水更甜。 ? 　　 师：那哪杯更甜？你能说说你的比较方法吗？ ? 　　 学生思考，指名回答，教师引导，写出蜂蜜与水的比，如下：（课件出示） ? 　　 40：360 ? 　　 2：18 ? 　　 师：观察两个比，比的前项与后项数字不同，无法比较，接下来你会怎么做呢？ ? 　　 互相讨论，分组发表看法。根据学生发言老师在课件中逐步体现，如下 ? 　　 40：360=40/360=1：9 ? 　　 2：18=2/18=1：9 ? 　　 小结：看！虽然所用的计量单位不同，但两杯中蜂蜜与水的比实际上都是1：9，比较的结果是一样甜。 ? 　　 【设计意图】以上两个问题的设计，促使学生自主探索问题的解决方法，进一步认识比的含义，并且对比的化简方法有了一个初步接触。 ? 　　 2、理解化简比，揭示课题。 ? 　　 观察、比较：原来的比与后来得出的比有什么联系与区别？ ? 　　 明确：原来的比前项与后项都有比1大的公因数，而后来得出来的比只有公因数1，就像最简分数一样，像这样的比叫做最简单的整数比。 ? 　　 师：你能列举几个“最简整数比”吗？0.2:0.3；是最简整数比吗？为什么？ ? 　　 【设计意图】让学生自己列举，并通过反例比较，使学生对什么是最简整数比有更明确的认识。 ? 　　 师指化简过程，揭示课题：比的化简（课件出示） ? 　　 师：你是怎么理解化简比的？刚才化简比时，用到了以前学的什么知识？ ? 　　 小结：分数根据分数的基本性质可以约分，比也可以根据分数的基本性质或商不变的性质化简。 ? 　　 3、化简比的方法。 ? 　　 （出示）化简比：24:420.7:0.82/5:1/4 ?