《小学英语学困生的转化探究》课题结题报告.docVIP

《小学英语学困生的转化探究》课题结题报告 西乡县城北小学 张晓红 贾艳丽 一、问题的提出 英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。但事实并非如此，在新课程背景下，仍存在着大量的学困生，这到底是因为教材问题，还是教学问题，还是什么别的原因？值得我们去研究，去探索，去实践。通过本课题的研究，探索出新课程背景下，学困生产生的原因。与没有进行新课程改革之前采用旧教材时学困生产生的原因进行对照、比较，从而探究学困生的产生与是否采用新课程有没有关系？学困生的问题是几十年来一直困扰广大教育工作者的问题，它到底与采用什么课程有没有关系？它是不是在任何教育制度下都客观存在的不可回避的问题？它到底与哪些因素有关？采用新课程能否降低学困生的比例？在新课程背景下如何解决学困生的问题？ 二、课题研究实施步骤 1、提出课题，申报课题阶段，时间为2012年9月—2012年10月 2、进行研究，具体实施阶段，时间为2012年4—2013年6月 3、及时总路线，鉴定阶段，时间为2013年7月 起始阶段： 1、成立课题研究小组 小组负责人：张晓红 成员：贾艳丽 课题小组组长负责课题有关重大决策，课题小组成员负责方案具体实施、课题阶段论文、实验报告和总结的撰写。 2、学困生的确定：依据平时表现、学生上学期期末考试成绩， 进行比照，以学科成绩是否及格作为主要依据。以班级、学科为单位建立学困生档案。 实验与研究阶段： 1.教师对学困生增加感情投资，用爱心哺育差生，而耐心教育学困生。 ??2.双向选择，“一帮一 ，一对红”，安排特殊座位，以优带差。 ? 3.抓学困生的“闪光点”，激励他们进步。 ? 4.采取倾斜政策，对学困生给以“偏爱和厚爱”。 ? 5.抓学困生特点，“一把钥匙开一把锁”。 ? 6.定期做好家访，及进了解后进行的学习和思想状况，努力形成学校、家庭教育的合力，促进学困的转化。 7.“学困生转化”工作中，要全面渗透激励教育，多鼓励、多表扬，少批评、少指责。 8.建立转化“后进生奖励制度”，对有明显进步与阶段性进步的学生分别给予表彰奖励。 总结鉴定阶段：全面总结课题实验成果撰写结题报告。 三、课题研究对象与方法 1.确定对象 在六年级各班确定在学习方面有困难的学生。造成他们成为学困生的原因是多方面的，有家庭的，有智力的，有身体方面的还有因学习习惯差造成学习困难的等等，而造成学习困难的主要原因也因人而异。因此，要解决学困生问题，就必须找到起根本性作用的主导原因，对症下药。 2.关心爱护，对症下药。 （1）特别关注，发现闪光点。 杨锦涛是个典型的英语学困生。但是他很聪明。也喜欢在老师面前表现自己。我利用他争强好胜这一性格特点，我努力发现他身上的闪光点。在平时，我特别关注他，利用一切时间与他沟通交流，关心他的学习、生活，并不断地、时刻注意发现他身上的闪光点，一旦发现闪光点，就及时表扬他，帮助他树立自信心。经过一段时间的努力，他学习的积极性有了明显提高，成绩也有了明显进步。上学期期末考试他及格了。 （2）在课堂上多关注，多提问。树立学困生的自信心。 王洋胆小、不爱说话，课堂上，我对他特别关注。经常让他来回答一些简单的问题。我让他积极参与到课堂上来，并及时表扬、鼓励他。如果哪一次的默写单词全对，我就会大大地表扬他，让他体会到成功的喜悦。现在他已经能够流利地读课文了。作业能够独立、按时的完成了。书写工整了。 （3）加强学困生个别辅导 课外辅导是教学中一个不可缺少的重要组成部分，学困生由于某些因素的影响，要他们把每一节课的知识点全部在课堂上理解并掌握，有一定的难度。如果不重视个别辅导，势必给他们造成知识衔接上的不牢固，久而久之，这些学生的学习成绩将会越来越差。因此，加强学困生的个别辅导也是很重要的一个环节。我是这样做的： 一是课前补，扫除知识障碍。学习就像造房子，基础不扎实，房子就造不高。因此，打好基础，是学困生掌握新知识的前提条件。对学困生来说，学习新知识课之前，有必要先把与之相关联的旧知识做一次回顾，为他们学习新知识扫除障碍。 二是课后补，做好查漏补缺。下课铃的敲响，并非等于教学工作的结束，课堂教学还有后期工程，作业的批改，课后的辅导。尤其是从学困生作业中反映出的错误，更需要老师为他们多花一些时间，需要围绕预习时设计的问题，让学生重现新知识的获得过程，对学困生未解决的问题进行针对性指导，做到当天的问题不拖到第二天解决。 三是测试时补，适时点拨。对于学困生成绩教师要改革评价手段，淡化考试分数，消除学困生自卑感和恐惧心理。每次单元测试时，是学生最乐意接受知识，最乐意接受帮助的时候