《理想语文——自由阅读与教学》读后感.docxVIP

　　怀抱理想自由飞翔　　——《理想语文——自由阅读与教学》读后感　　杨洁老师2017—07—19　　程红兵老师曾经说理想的自由教师在今天的土壤里确实存在教育的希望在民间，这里所谓的民间就是一线的教师，就是天天和孩子们在一起的教师，就是伴随着孩子们逐渐长大的教师。　　当我阅读了倪江老师的《理想语文——自由阅读与教学》后，我认为，倪江老师就是这样一位带给教育希望的理想的自由教师。　　他是来自杭州外国语学校的一名普通的一线教师，但是对理想语文的思考，以及为此而进行的种种实验和建构，又使他变得不再普通，他让我看到一位语文教师应该有的模样——怀抱理想，自由飞翔。　　这本书主要分为三章第一章，寻找存在的家，讲自由阅读；第二章，教学——走向自由的天空，讲自由教学；第三章，捕风捉影的语文，讲自由鉴赏。　　因为我既是语文教师又是阅读教师，所以对倪老师所说得这些内容都很有共鸣，也让我对自己的教学产生了很多思考。　　首先，语文课应该上出境界。　　王国维先生在《人间词话》中的第一句就是词以境界为最上。　　叶嘉莹教授认为这个境界就是作品里面的世界，每个作品里都有一个世界，可以试着把它翻译为潜能，可以通过各种方法来体会到作品很丰富的内容。　　比如‘菡萏香销翠叶残’，大有众芳芜秽，美人迟暮之感。　　我认为语文课也同样要追求境界，要在课堂教学中发现世界。　　倪江老师所说的理想语文就是语文课的境界。　　语文不是压榨分数的工具折磨神经的手段，教师在课堂里坚守经典阅读、经典文化的价值，也不回避所谓亚文化、次生文化。　　生命在不同的文化氛围里有不变的本质，而这一切几千年前的先贤已经告诉了我们，语文教师的任务就是试图解码，解构，而后重构。　　这就把语文课的意义提升到高处。　　语文课的工具性和人文性是大家公认的，语文有公共标准这也是需要的，但是这一切都不能凌驾于个体生命之上。　　我们通过语文课，不是仅仅训练学生，能够在各种考试中取得好成绩。　　更重要的是让学生在语文课中体验生命，探索世界，建构自我，最终达到心灵的完善。　　过去我总认为学生的年纪小，对生命的体会不深，在课堂上没必要上得太深。　　但在看了倪老师的学生在课堂上的精彩讨论后，我觉得自己小看了学生。　　老师对语文课的预设就是教知识、练能力，那么语文课的层次就止于此。　　老师认为语文课有着潜能，从这个小的切口让学生探讨生命的真谛，那么语文课的境界就出来了——语文课是一门让人体会幸福的学科。　　第二，语文教师必须有独立思考的精神。　　这本书是倪江老师对语文课的思考，他认为理想语文的核心是自由。　　自由语文意味着课程要可选择，要为每个孩子定制教学，要习惯于说不，充满人的气息，要允许试误。　　这让我想到陈寅恪先生给王国维先生的碑文中所说的独立之精神，自由之思想。　　这是中国读书人所信奉和倡导的最为崇高的学者精神。　　学者要追求真理，而不是出于任何功利的目的。　　看着倪老师在自己的课程中所做的种种实验，以及他的思考，为这位老师的不懈钻研而深感钦佩。　　倪老师对各种文学理论信手拈来，对文本的多元分析均有理有据，对大量的文学作品和电影都撰写了精彩的鉴赏文章。　　他的思考不是浮于表面的总结，更多的是理性的思考，是高度的概括和提炼。　　这正是我在平时教学中所欠缺的。　　现在我理解了，要有思考的能力，先要下功夫积累，只有对相关理论有所了解，才能真正将理论与实践结合起来，透过现象看本质。　　思考重要，独立二字更重要。　　平时我们太过于依赖名师对文本的解读或是教参给我们的建议，缺少了自己对文本独立解读的过程。　　倪江老师对文本的解读，有些地方可能也不太符合主流的分析，但是只要是自己思考所得，那就有意义。　　想想我所敬佩的那些语文前辈，于漪老师、黄玉峰老师、孙绍振老师等等，每个人都有自己对文本的独特思考，从不盲从于他人。　　语文教师如果没有独立思考的精神，对文本的解读永远停留于人云亦云的阶段，永远无法成为一名真正有见地的教师，更别说教出有自由思想的学生了。　　第三，立体化阅读是大势所趋。　　倪江老师将自由阅读放在了第一章，他认为我们正是通过自由阅读来寻找存在的家。　　他的第三章捕风追影的语文，讲的是通过指导学生看电影，让学生自由鉴赏。　　倪老师认为文学、电影都是人类以情感和审美的模式理解世界、评价世界并构造一个理想世界的独特方式，所以语文教学要将触须伸及无数人文经典著作和无数经典电影的原因。　　这正和我校目前所进行的立体化阅读的想法不谋而合。　　对于现在的中学生而言，阅读的方式不应该局限于纸质阅读这一种。　　倪老师是从语文教学的角度出发，提出要欣赏电影。　　我从综合阅读的课程角度出发，不仅是要看电影，优秀的纪录片，有声书籍，参观博物馆，都是很好的阅读方式。　　阅读的个性特征是很强的，每个学生喜欢看的书不一样，阅读的方式也不同。　　教师应该