人教版小学数学六年级下册《负数的认识》教学设计.docVIP

人教版小学数学六年级下册《负数的认识》教学设计 教材分析 《负数的认识》是人教版六年级下册第一单元的内容,在七年级上册安排了该内容的深化。这当然是出于《数学课程标准》的规定,《标准》将负数的认识安排在第二学段“数与代数”的知识体系中,并将具体目标定为:在熟悉的生活情境中,了解负数的意义,会用负数表示一些日常生活中的问题。因此我认为,如何充分地展现负数的魅力,激起学生探索的兴趣,是教师在设计本课教学过程中值得关注的问题。 学情分析 学生在学习本课之前,在生活中已经有了一些有关“负数”的生活经验,只是还未正式提出“负数”的概念,因此学生对“负数”的认识只是存在于他们头脑中的一些模糊的表象,对于负数的读法、写法、意义、作用等都还不了解。因此在教学时,要利用生活情境让学生在潜移默化中使原有的知识表象逐渐清晰,经历负数产生的过程,让学生在交流中进行思维的碰撞,受到方法的启示,明确负数的相关知识。 教学内容及目标 教学内容：“负数的认识” （人教版小学数学六年级下册第一单元《负数》）教材第2～3页例1、例2。 教学目标： 1、收集生活素材来渗透负数的概念。引导学生初步理解正、负数可以表示两种相反意义的量。 2、能正确地读写正数和负数，知道0既不是正数也不是负数。 3、初步学会用负数表示一些日常生活中的实际问题。对正数、0、负数之间的大小有个直观的认识。 4、感受数学在实际生活中的作用，培养自主探求新知的良好品质及实际应用能力。 教学重点：体会负数在生活实际应用。理解负数的含义。 教学难点：理解正、负数可以表示两种相反意义的量。 教学准备：本课相关课件、温度计等。 教学过程 （一）创设情境　导入新课。 1、师出示一份复印的存折明细记录，引导学生观察明细记录中支出（－），存入（+）。 师问：“这一栏的数各表示什么意义？‘+’表示（ ）？‘－’表示（ ）？这样的表示方法简洁吗？” 2、汇报课前学生收集到2011年1月哈尔滨和广州的平均气温数据。 哈尔滨约为－18°C 广州约为+8°C 师问：“你们知道－18°C 和+8°C表示什么意思吗？它们是以多少度为基准？” 师再问：“哪个地方的气温高，哪个地方的气温低？” 比较：－18°C（ ）+8°C {填＞，＜或=} 学生答后，师概括：从上面这些例子中我们不然发现生活中会遇到很多像这种前面带“＋”或“－”的数，它们所表示的意义是否相同呢？今天老师就和大家一起来学习有关这方面的知识。 【设计意图】本节课开课注意了为孩子们提供丰富的生活中正负数现象和例子，帮助学生了解负数的产生和发展是源于生活的需要。这既让学生引起探究的兴趣，又让学生感受到数学就在生活中，体验到数学的无穷魅力和价值。 （二）讲授新课。 1、教学教材第2页例1。 （1）课件出示例1的情境图。 师引导学生看图，说说：“零下16°C”表示什么意思？可以怎样表示？“16°C”又表示什么意思？怎样表示？这两个温度给人的感觉怎样？ 学生答后，师接着问：“你们认为－16°C和+16°C”的意义相同吗？ （组织学生小组讨论和交流） （2）学生汇报讨论结果后，师借助温度计，边演示边归纳小结：像－16°C和+16°C”， 它们都是以 0°C为基准，+16°C表示零上16度；－16°C表示零下16度。+16°C与－16°C表示两个相反意义的量。 2、教学教材第3页例2。 （1）课件出示例2的存折上的部分明细图。 师：说一说存折上的数各表示什么？ 学生汇报+500元表示存入500元，－500元表示支出500元，它们表示的也是相反的意义。 （2）师：“由上面的一些例子，你们发现了前面带有‘+’和‘－’的数的一些不同吗？能给带有‘+’和‘－’的这些数起个名称吗？” 3、小结。师：“像“－16、-500，…”这样的数叫做负数（板书：负数）读作：负十六、负五百。“－”，在这里有了新的意义和作用，叫“负号”。 （板书：－16、-500）“＋”是正号。像“＋500”是一个正数，读作：正五百。我们可以在500的前面加上“＋”，也可以省略不写（板书：500）。其实，过去我们认识的很多数都是正数。 板书课题：负数的认识 4、联系实际，加深认识。 联系生活实际让学生举出几组相反意义的量，并用正、负数来表示。例如：盈利与亏损；上车人数与下车人数；飞机的上升与下降；地上层数与地下层数；水位升高与下降；相反方向运动等。 【设计意图】新授知识过程中开展有层次的探究活动，引领学生主动建构，发展学生的数学思维能力。本课是概念教学，对概念的建构应体现在学生自主探究实践的过程之中，这就要求教师努力为学生的主体活动提供足够的空间，同时注意适时的引领。因此，本节课预设从生活情景引入后，充分调动学生的生活经验，主动接纳负数概念；进一步体验负数的意义；进而引导比较反思