优化问题设计 造幸福课堂.doc免费

优化问题设计 打造幸福课堂 周南中学 王怀越 【摘要】当前，在思想品德课教学中，由于一些老师设计的问题缺乏层次性，眉毛胡子一把抓；缺乏启发性，预设生成一刀切；缺乏实用性，理论实际两层皮，学生疲以或难以解决问题，问题设计流于形式而失去了实效。基于此，教师要了解学情，因才施问，突出问题设计的层次性；注重生成，循序渐进，突出问题设计的启发性；结合实际，顾此兼彼，突出问题设计的实用性，让学生体会到思想品德课带来的无限幸福感，进而把思想品德课的学习由被动的机械接受内化为一种自觉的行为习惯，切实提高教学效益。 【关键词】问题设计；层次性；启发性；实用性；幸福课堂。 从古至今，人们习惯把“学习”称为“学问”。可见，学习就是在“问题”的过程中产生和发展的。在我们的教学中，从课堂提问到新概念的形成与确立、新知识的巩固与应用、学生思维方式的训练与提高，无不从“问题”开始，并在研究问题、解决问题的过程中得以实现。笔者认为，课堂教学实质就是依据教材内容和学生实际，教会学生重组新旧知识，并不断提出问题、分析问题、解决问题的活动。从这个角度出发，甚至可以这样表达：课堂教学就是围绕“问题”的教学，学生正是在老师创设的问题情境中不断汲取新的知识营养，实现知识、能力、情感、态度和价值观的自我超越，体会教学带来的无限幸福感。 然而，在初中思想品德课的教学实践中，由于受中考“指挥棒”的影响，“成绩就是质量，质量就是生命线”，一些老师在创设问题时重先进、轻后进；重结果、轻过程；重理论，轻实践，存在着或这样或那样的不足或纰漏，学生提不起学习的浓厚兴趣，只是被动地接受知识，严重制约着学生知识、能力、情感、态度和价值观的自我超越。具体来说，教师在创设问题情境时主要存在以下几个问题： 一是问题设计缺乏层次性，眉毛胡子一把抓。 不少老师在提问学生时尖子生、后进生和中层生“不分你我”随机提问，学生要么认为问题过于简单而不屑作答，要么由于问题难度较大而不能作答，要么静观其变，貌似完好的教学设计在实际教学中黯然失色，教学活动因为问答互动无法正常进行而被动中断，学生感受不到问题带来的乐趣，甚至对问题产生抵触心理，无法落实既定的教学目标，问题形同虚设。 笔者曾经听过本校一个刚毕业的新老师的公开课：人教版七年级下册第七课第一框《走近法律》。在导入新课时，该教师先叫大家阅读一则案例：有一位父亲因为离婚把怨气发泄在了儿子身上，他经常打骂儿子，有时还不让孩子上学，可他却不知道自己的行为已经触犯了法律。还理直气壮地说：“孩子是我的，我有权这样做。”然后提问：你是否赞同这位父亲的说法？为什么？这本身是一个很好的导入，通过日常生活中的实例设置问题引导学生思考，进一步引出法律的概念，自然导入新课。然而，该教师在提问时没有考虑学生的学习情况，把这个提问划分为两个问题进行提问，第一个问题“你是否赞同这位父亲的说法”提问了班里一个学习成绩相对比较好的一个学生，学生几乎不加思索就做出了回答，而且还要进一步分析原因，但是该教师马上叫停，导致该学生欲言又止；该教师叫了另外一个学生回答原因，而这个学生恰恰是基础比较差的，无从谈起，站在座位上发愣，课堂上出现了冷场，严重影响着后面的教学气氛。 课继续进行。在分析规则这个概念时，该教师让学生仔细观察教材第86页上的漫画，并讨论：①同样是十字路口为什么出现不一样的现象？②交通规则起了什么作用？③这个现象对你有什么启示？这一连串的问题步步深入，能逐步开阔学生的思维，引导学生思考规则的作用。然而，该教师在提问学生时再次出现了同样的问题。第一个问题“同样是十字路口为什么出现不一样的现象？”比较简单，一般的学生都可以做出回答，完全可以把这个机会交给平时锻炼比较少的后进生，让他们也找到课堂的成就感和幸福感，然而该教师却是先提问政治课代表。第二个问题“交通规则起了什么作用？”介于第一个和第三个问题之间，属于中等层次的问题，可以提问中层生，该教师却提问了班里经常上课打瞌睡的“特困生”，傻傻站起来却望尘莫及，望着后面一大群听课的老师把头垂的低低的。第三个“这个现象对你有什么启示？”是三个问题中难度最大的一个问题，教师却提问了班里一个存在轻度智障的学生，结果可想而知：不仅不能按照预设正常开展教学，正常的教学活动因此而受到中断；更严重的是，深深地打击了学生的信心，从而失去对学习的兴趣，甚至是“破罐子破摔”。 貌似简单的一个问题可以产生奇特的效果，帮助学生感受到其中的乐趣，却也可能严重挫伤学生的积极性、主动性和创造性，这其中大有文章可做，不得不引起我们老师的深思。 二是问题设计缺乏启发性，预设生成一刀切。 美国教学法专家斯特林·G·卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”一个好的课堂提问，不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励学