人教版六年级下册第四单元第五课时反比例.docxVIP

教材解释 本节教材通过例2组织学生探究杯子的底面积与水的高度的变化情况，让学生在观察思考过程中感受反比例关系的特点和意义。由于学生已经学习了正比例关系，掌握了一定的分析方法，因此在反比例的教学时教材不再对研究过程作详细的引导和说明，只是提供观察研究的素材和数据，出示关键性结论，充分发挥学生的主动性，以体现自主探究、合作交流的学习过程。正、反比例的学习有助于学生抽象逻辑思维能力的培养，并为第三学段学习函数的知识作准备，但由于其比较抽象，学生学习起来往往会比较困难。因此教师在教学过程中可以多结合一些学生生活中常见的例子进行分析，提高学生的分析能力。 教学内容 反比例 教材第47、第48页。 教学目标 1. 理解反比例的意义,能根据反比例的意义正确地判断两种量是否成反比例关系。 2.经历反比例意义的探究过程，通过讨论、分析、合作，进一步认识事物之间的联系和发展变化的规律，体验观察比较、推理归纳的学习方法。 提高学生归纳、总结和概括的能力。 3.通过一系列富有探究性的问题，进一步渗透自主学习和与他人合作交流的意识，激发学习数学的热情。 重点难点 重点:理解反比例的意义。 突破方法：通过引导学生观察比较水杯中水的高度和水杯底面积的变化规律，进行知识迁移，概括总结出成反比例的量的意义。 难点:正确判断两种量是否成反比例关系。 突破方法：将正比例的意义和反比例的意义进行比较，加深对它们的认识。 教法与学法 教法：教师通过创设问题情境引人，引导渗透，小组合作，探究自主学习的方法进行教学。 学法：学生通过观察比较，交流谈论，知识迁移的方法进行学习。 教学教具 教师：教材情境图和相关课件。 学生：常规学习用具。 教学过程 1. 下面两种量是否成正比例关系?为什么? 数量/本 1 2 4 6 总价/元 0.80 1.60 3.20 4.80 　　　　　　 2. 成正比例的量有什么特征? 3. 这节课,我们继续学习常见的数量关系——成反比例的量。 1. 教学例2。 (1)出示教材第47页例2。 杯子的底面积/cm2 10 15 20 30 60 … 水的高度/cm 30 20 15 10 5 … 　　观察上表回答下面的问题: (1)表中有哪两种量? (2)水的高度是怎样随着杯子底面积的大小变化而变化的? (3)相对应的杯子的底面积与水的高度的乘积分别是多少? 　　提问:从中你发现了什么?本题与教材第45页例1有什么不同? (2)学生讨论交流。 (3)引导学生回答: ①表中的两个量是杯子的底面积和水的高度。 ②杯子的底面积扩大,水的高度反而缩小;杯子的底面积缩小,水的高度反而扩大。 ③每两个相对应的数的乘积都是300 。 想一想:杯子的底面积和水的高度是两种相关联的量吗?为什么? 议一议:两种量的变化有什么规律? (随着学生回答,板书:积一定) 教师提问:这个300实际上就是什么?(板书:体积) 教师指着板书提问:底面积、高和体积,怎样用式子表示它们的关系? (板书:底面积×高=体积) 2. 拓展延伸。 出示表格,让学生根据题意口述填表。 每本张数 30 20 15 10 5 装订本数 10 15 20 30 60 总张数 　　(1)让学生观察上表,引导学生回答下列问题: ①表中有哪两种量?(板书:每本张数、装订本数)它们是相关联的量吗? ②装订的本数是怎样随着每本的张数变化的? ③表中的两种量有什么变化规律? (2)学生讨论找出答案后,教师提问:这个积300实际是什么?(板书:纸的总张数) 比较例2和拓展延伸练习,概括反比例的意义。找出它们有什么相同点。(学生互相讨论) (3) 教师引导学生明确:在例2中,底面积是随着高的变化而变化,并且它们的积,也就是体积是一定的。我们就说高和底面积是成反比例的。 (4)议一议:在练习里,有哪两种量?它们是不是相关联的量?为什么? 师:如果用字母x和y表示两种相关联的量,用k表示它们的积(一定),反比例关系可以用一个什么样的式子表示?〔板书:xy=k(一定)〕 【设计意图:借助学生已经掌握的正比例的意义,引导学生自主探究反比例的意义,并在拓展延伸中巩固、提高对本节知识点的掌握以及灵活应用所学知识】 师:在本节课的学习中,你有哪些收获? 学生自由交流各自的收获、体会。 板书设计 成反比例的量 反比例 反比例底面积与高成反比例关系 底面积× 底面积×高＝体积（一定） xy=k(一定) x和y成反比例关系 教学反思 1.正比例与反比例在研究意义的时候存在一定的共性,学生有了前面学习正比例的基础,这节课的学习较容易些。 2.对正、反比例意义的对比,加强了知识的内在联系。通过区别不同的概念,巩固了知识。练习使