人教版六年级下册《鸽巢原理》第一课时说课稿.docVIP

六年级数学下册《抽屉原理》说课稿 一、教材分析 1、教学内容： 我说课的内容是人教版六年级数学下册数学广角《抽屉原理》第一课时。 2、教材的地位、作用： 本单元用直观的方法，介绍了“抽屉原理”的两种形式，并安排了很多具体问题和变式，帮助学生通过“说理”的方式来理解“抽屉原理”，有助于提高学生的逻辑思维能力，为以后学习较严密的数学证明做准备。 教材中，有三处孩子们不好理解的地方： （1）“总有”，“至少”这两个关键词的解读。 （2）为了达到“至少”而进行“平均分”的思路。 （3）把什么看做物体，把什么看做抽屉。这样一个数学模型的建立。 3、学生情况分析： 六年级的学生，对于总结规律的方法接触比较少，尤其对于“数学证明”。如把3个苹果放在2个盘子里，不管怎么放，总有一个盘子里至少放2个苹果。学生知道这一现象的存在，但如保用数学知识去证明说理，有一定的难度。 二、说教学目标 根据《数学课程标准》和教材内容，我确定本节课学习目标如下： 1、初步了解抽屉原理，运用抽屉原理解决简单的实际问题。 2、经历了解抽屉原理的探究过程，发现总结并理解抽屉原理。 3、通过“抽屉原理”的灵活应用，提高学生解决数学问题的能力和兴趣，感受到数学的魅力。 三、说重点难点 教学重点：经历“抽屉原理”的探究过程，初步了解“抽屉原理”。 教学难点：理解“抽屉原理”，并对一些简单实际问题加以“模型化”。 四、说教法与学法 六年级学生既好动又内敛，于是教法上本课主要采用了激趣导入法、讲授法，直观演示法，采用师生互动的教学模式进行启发试教学；学法上主要采用了自主探究，实验操作的学习方式，体现数学知识的形成过程，感受数学学习的乐趣。 五、说教学程序 在教学设计上，我本着“以学定教”的设计理念，把教学过程分四个环节进行： 1、游戏导入 激发兴趣 2、自主探究 形成规律 3、回归生活 灵活应用 4、游戏结束 归纳总结 （一）游戏导入 激发兴趣 在导入部分，我设计了 “3个学生抢2把凳子坐”的游戏。 【设计意图】从学生熟悉的 “抢凳子”游戏开始，让学生初步体验不管怎么坐，总有一把椅子上至少坐有2个学生，使学生明白这是现实生活在存在着的一种现象，使课堂气氛一下就活跃起来，接着抛出一个问题，你们知道这是为什么吗？引出课题——抽屉原理。这样开门见山揭示课题，能很快抓住学生的注意力。 （二）自主探究 形成规律 根据学生学习的困难和认知规律， 我在探究部分设计了五个层次的教学活动。 1、 首次实物操作，初步感知，我安排了例题“把4支笔放在3个杯子里”的实际操作，我想主要解决3个问题 ① 怎样放？ 重点是引导学生有序思考，为后面枚举法的运用扫清障碍。 ② 共有几种放法？ 这里主要是孕伏对“不管怎样放”的理解。 ③ 这时，利用多媒体课件把结果演示出来，让学生通过观察杯中笔的枝数，理解“总有一个”的含义，得到一个初步的印象。 “不管怎么放，总有一个杯子至少放2根”是什么意思。 2、由学生再次观察，达成一个最主要的目的：理解“总有”、“至少”的含义，准确述现象。 ①通过观察四种不同放法得到的数据，让学生在“最多”中找“最少”。 ②学会用“至少”来表达，概括“把4根小棒放在3个杯子里”时，总有一个杯子至少放入2枝小棒的结论。 3、脱离具体操作，由形抽象到数 老师启发学生接着往下想：如果6根小棒，放在5个杯子里，你感觉，会有什么结果呢？能不能不再一一排出所有情况，只用一种摆法就能说明问题呢？这一问题的抛出，目标有三： ① 启发学生思维式的飞跃，让他们从枚举操作自然过渡到平均分的方法。 ② 利用多媒体课件理解“平均分”的思路，知道为什么要“平均分”，想要保证这个杯子里的小棒最少，就要让每个杯子里都有小棒。如果有一些杯子空着，就不能保证这个杯子里的小棒最少，所以我们可以用平均分的方法来解决这类题。 ③ 由形抽象到数，要求学生用算式来解决问题。 4、抽象概括，小结现象 通过“7根小棒，放在6个杯子里”、“10根小棒放在9个杯子里”、“100根小棒放在99个杯子里”等三个发散问题，让学生充分地感受、体验，发现相同的现象，抽象概括出棒比杯子数多1时，总有一个杯子至少有几根小棒，由于直观的板书，学生可能会得出“商+余数”这么一个错误的结论。（这时我没有直接帮助学生纠正错误,而是再通过具体实例,加以引导,让学生自主发现问题,解决问题。从而发现这一数学原理。） 5、自主思考 主动建构 ① 设下疑问：刚才我们研究的都是物体数比抽屉数多1，而余数也正好是1的，那如果物体数比抽屉数多2、多3、多4呢？结果又会怎样？ 研究“把5根小棒放在3个杯子里，不管怎么放，总有一个杯子至少有几根小棒？为什么？ 设疑：那如果用刚才的结论：“商+余数”这个模型对吗？（不对）那结论是什么呢？（商+1） 【设计意图】通过这一些环节，通过多媒