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历史教学文史结合的思考与实践_教育教学论文 论文导读:：它们其实并未超越中学历史教学的应有范围。设计一些文史结合的试题。 论文关键词：历史教学，文史结合 常言道，文史不分家，随着近来年一些历史高考试题的出现，这种情况有了更为明显的凸显。 首先，让我们看几道高考试题： 1、（2007年宁夏高考，26）中国古代有避讳制度，要避免使用本王朝帝王的名字，遇有相同的字时，必须改用其他字。下列各项属于这种情况的是 A汉初改相邦为相国B唐初改内史省为中书省 C北宋初改昌南镇为景德镇 D明初改大都为北平 2、（2007年全国文综I，12）帝王谥号主要依据其生前行为而议定。下列各项中属于谥号的是 A秦始皇B汉武帝 C唐太宗 D清康熙帝 3、（2008年全国文综I，12）中国古代地名中的阴阳往往表明该地与相邻山、水的关系。以下都表示阴的方位是 A山之南，水之北B山之北，水之北 C山之南，水之南D山之北，水之南 4、（2008年全国文综II ，12），古人云：日之所照曰阳，下列各项中，两者均属于阳的方位是： A山之南，水之北B山之北教育学论文教育教学论文，水之北 C山之南，水之南D山之北，水之南 这几道高考历史试题，以其新颖独特的视角来考查历史知识，给人耳目一新的感觉。它们打破了多年来的历史科与语文科教学的森然界线，在政、史、地综合考试的基础上又一定程度的实现了文与史教学的融合。这几道试题，乍看时，似乎超出了历史教材的内容，但仔细一看，它们其实并未超越中学历史教学的应有范围，更未超越中学教学的范围。在高中语文学中，中国古代的避讳、谥号以及阴阳等概念均有所涉及，高中语文教材中也均有体现。例如，人教版语文第五册（2001年12月第2版）第25页第5课的注释⑥中，就涉及到谥号问题。其他各册中，选有魏微、韩愈、白居易、王安石等人的作品作为课文，在教读这些课文时，也必定涉及到作者的谥号问题。同是第五册第17课有关生长明妃尚有村诗句的注释中就明确指出明妃即王昭君，后人因避晋文帝司马昭讳，改称明君、明妃。至于阴阳的概念，在语文课文言文教学中，更是一个必然面对的内容，如第二册中所选姚鼐的《登泰山记》一课，开篇即有泰山之阳，汶水西流；其阴，济水东流的文句。 可以说，这几道考试题的出现，已经向学历史教师们提出一个新的课题，那就是在中学历史科的教学中，如何做到与语文科教学的有意识结合，使历史知识与语文知识融会贯通，相得益彰。因此，笔者以为，作为高中历史教师，有针对性地了解当前高中语文教材的内容，把握其中与历史密切相关的知识，是很有必要和很有益处的。 二 其实，追本溯源，文史本是一家，在地球上出现过的许多人类文明的早期，历史本来是用神话或史诗的形式来书写的教育学论文教育教学论文，它们亦史亦文。例如欧洲文明的源头希腊文化中的希腊神话和荷马史诗，还有中华文明早期流传下来的原始诗歌和散见于《山海经》、《淮南子》等古籍中的神话等。人们要了解早期人类历史，就不可不研究这些广为流传的神话和诗歌中国学术期刊网核心期刊。既使是在历史与文学有了明确区别以后，由于二者叙述对象的共同性而还是有着不可分割的联系。例如在中国古代的晚周到秦汉时期，历史著作是用散文的形式来写作的。这类散文在文学史上被称为史传散文。其中，春秋时期出现的《左传》，号称史传散文的典范。另外如战国时期成书的《战国策》。这类史传散文内容丰富，形式多样，它们保存了我国春秋战国时期的大量史料，又是我国叙事散文的源头，具有很高的文学价值。至于西汉时期司马迁的史传文学巨著《史记》，不仅是史家之绝唱，而且是无韵之《离骚》。今天的高中语文教材中，选自《史记》的课文就有《廉颇蔺相如列传》（节选）、《屈原列传》（节选）、《信陵君窃符救赵》（节选）以及《鸿门宴》等。 如果再回到教育和教学这个主题上来。那么，文史不分家的传统表现得更为明显。至少到清朝晚期之前，中国的教育是不分科的，考试亦是如此。那时候，教育教学只有一个科目，我们可以简单地称之为语文科，内容则相当庞杂，包括了文学、哲学、道德修养，政治、历史、天文、地理等各个方面。其中，文学与历史占据了最为重要的部分。就其基础教育而言，那时候的启蒙教材如《三字经》，全篇共376句，其中就有100句属于历史，叙述了自传说中的羲农、黄帝到明朝崇祯帝煤山自尽之间的历史过程。可以说，那时候普通人的绝大部分历史知识就是从《三字经》、《千字文》这些教材中获得的。 三 要在历史教学实践中实现与语文教学的紧密结合，就要求高中历史教师在不断充实自身的专业知识之外，还要对高中语文教材作一定了解，掌握其中与历史相关联的内容。多年来，笔者在课堂教学的闲暇时间，有意识地翻阅学生课桌上的语文教