《有效运用 “画图策略”解决数学问题探究》结题报告.doc

PAGE PAGE 24 有效运用 “画图策略”解决数学问题探究 结 题 报 告 第一部分 课题的提出 一、研究课题的理论思考 国家新一轮课程改革正在逐步展开和不断深入，这次课程改革要求教师在教学过程中“引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。而且新课改特别强调、关注了教学方式的优化和教学效率的提高，我们观察新课程改革中数学教师的教学方法和课堂行为，就会发现，在新课程的理念下数学课堂教学改革已经取得了很大的进展，教师的教育理念和教学行为均有不同程度的提高和改善，但也会发现在数学教学中还存在一些值得深思和研究的问题。解决问题一直是数学教学当中的重难点，数学新课标也提到“四能”，对于解决问题能力越来越重视。解决问题往往是比较抽象的，教师在课堂上也经常利用数形结合来进行教学。画图策略主要借助图形，把纯文字的解决问题变得直观明了，在纷繁的数量之间，去除非本质属性，抓住数量之间的本质联系。指导学生如何借助于图形的性质将许多抽象的数学概念和数量关系形象化、简单化，恰当地借助直观图形，让数量基于图形“显山露水”。 在小学阶段,小学生认识水平有限,他们的思维正处于由具体形象思维为主,逐步走向逻辑思维为主要形式过渡,尤其是低年级的学生,他们对一些抽象的文字、符号的理解可能会发生一些困难,如果适时的让他们自己在纸上涂一涂、画一画,通过画图把一些抽象的数学问题具体化,把一些复杂的问题简单化,从而拓展学生解决问题的思路,帮助他们找到解决问题的关键。常用的画图的方法有:直观图、示意图、线段图、树图、集合图等。例如在一个单元的复习整理时,可以把这一单元的知识用知识树或集合图来表示。总之画图在小学数学教学中是必不可少的教学策略。如果学生也能够有效运用“画图策略”来解决问题，定能取得事半功倍的效果。 （一）尝试错误理论 “试误论”指出：学习的进程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程。在此过程中随着错误反应的逐渐减少和正确反应的逐渐增加,而最终在刺激与反应之间形成牢固的联结。“吃一堑长一智”“失败乃成功之母” 正是强调人在这一特殊的认知过程中的心理。“错例”讲评是试卷讲评中一项非常重要的内容，能否讲评好试卷中的错例，对于学生是否能掌握好相关知识起着举足轻重的作用。这一理论为我们的研究提供了可靠的认识依据。 （二）及时反馈原理 反馈原理在数学教学过程中有着非常重要的指导意义。反馈就是由控制系统把信息输送出去，又把其作用结果返送回来，并对信息的再 输出发生影响，起到控制的作用，以达到预定的目的。数学检测是学生独立思考 最强的数学实践活动，考试完后学生大都有迫切希望知道哪些题对，哪些题错的心理愿望，此时学生的思维和心理都处于一个非常兴奋的状态。这时进行讲评试卷，能满足学生的这种心理需求，讲评效果也将最佳。同时对学生来说，及时反馈讲评可以强化正确的内容，改正错误的想法；对教师来说，及时反馈讲评可以掌握教学效果，调整教学进度，改进教学方法。这一原理为我们的研究提供了充足的科学依据。 （三） 成败归因理论 美国心理学家伯纳德?韦纳认为：不同的归因倾向会使人们对成功和失败产生不同的情感体验和情感反应，并由此影响个体对未来结果 的预期和努力。讲评试卷时，教师应引导学生学会积极归因。如当考试取得好成绩时，可把成功归于“自己的努力”；当学生成绩很糟糕时，要教育学生不要把失败归因于自己的能力不行，应引导学生把这次失败归因于试题过难或运气不好，为自己寻找解脱，获得心理平衡。通过积极的归因，让学生及早摆脱失败的阴影，提高自信心，促使学生更努力地学习。这一理论为我们的研究提供了心理依据。 《基础教育课程改革纲要（试行）》也提出了转变学生的学习方式的任务，提倡动手实践、自主探索与合作交流的学习方式，因此，培养学生强烈的“画图策略”意识，提高学生利用“画图策略”来分析、解决问题的能力，让学生感受到“画图策略”对于解决问题的价值等目标，是本课题研究的重要方向。让学生在实践中体验解决问题的整个过程，从而促进学生知识、情感、态度、价值观的发展。提高学生解决问题的能力，培养和锻炼学生独立分析知识和信息的能力，分析和解决问题的能力，进而全面提高教学质量。 二、学生现状分析 当前小学生画图解决问题的情况不容乐观。我们常常会看到这样的情景：有些学生根本不想画图，直接导致空白或者乱写题目，影响了学生积极思考和对数学的兴趣。目前大多数学生在这方面还没有养成良好习惯，主要表现出： （一）会做的题他不想画图，不会做的题找不到画图的思路，想不到画图。 （二）学生利用画图来解决实际问题的意识不强，画图的能力也不强。 （三）利用画图来描述过程解题能力不够，想利用画图来解题，自己能力不足只好放弃。 （四）画图检验结果是否正确的学生更是寥寥无几。 三、教