课题名称：信息技术支持下的教师专业发展研究.doc

课题名称：信息技术支持下的教师专业发展研究 研究报告 一、课题说明 本课题的名称是《信息技术支持下的教师专业发展研究》，系江西省中小学、幼儿园教育信息技术研究“十二五”规划2011年度课题，于2011年8月被江西省电化教育馆批准立项。课题编号是GDK-2011-G-60852。 二、课题提出 近年来，教育信息化和新课程改革已经成为了我国教育的两个主题。信息时代的教师应面向教育信息化以实现自身的专业发展。信息技术能够在多个方面促进教师的专业发展，并已成为教师专业发展的工具和平台，改变着教师教学与研究的方式。 我校是一所地处县城里的学校，学校于2005年9月迁入新校后至今，已有115个教学班级，学生6000多人，在职教师300多人。多年来，学校始终坚持把教师专业化发展放在各项工作的首位。为建设一流的现代信息化学校，各部门都配备了高标准的硬件设备，每个教室都装了便于多媒体教学使用的投影设备，为信息技术进入课堂教学提供了良好的平台。 前几年学校抓教师继续教育已经有了一些经验，并取得了较好的成果，教师具备了一定的信息素养。但信息技术本身是不会自发地促进教师专业发展的，那如何有效地把信息技术应用到教学和教师自身发展中去？教师应如何实现信息技术的优势从理论到实践的转化？基于此种状态，我们提出了本研究课题，期望利用信息技术的优势开展校本研修，提高教师信息素养，使教师专业发展得到层次上的提升。 三、研究的价值和意义 新课程教育改革已经深入教育教学的各个方面。为了满足具体学科教师专业发展的需求，在常规的教师专业发展策略基础上，还要紧抓信息化时代这个契机，使学生不仅能从课堂和教师这唯一途径获取知识，还能够通过信息技术教学学习到更多的知识和能力。此外，现代信息技术的运用使教师们对课程整合的能力得以增强，弥补了传统教育中教育资源的不足。有力地改变了教师的课堂教学的内容呈现方式及学生的学习方式，有效地拓宽了教师专业化成长发展的道路。因此，本课题在教育信息化条件下，以校夲研修为主线，改进教师课堂教学方式，加强教师之间，师生之间的教学与学习交流，促进教师专业化发展，提升其教育教学水平，加快师资队伍的现代化建设，对推动教育发展和新课程改革具有现实意义。 四、课题界定与理论依据 1、课题界定： （1）、一般来说，信息技术是以电子计算机和现代通信为主要手段实现信息的获取，加工，传递和利用等功能的技术总和。 相关概念：信息化，主要是指教师教育信息化，通过推进现代信息技术和教育技术在教师教育中的普及和应用，显著提高中小学教师的信息素养，促进信息技术与学科课程的整合；促进教师教育教学方法和手段的提高，探索并初步构建信息环境下教师教育的有效模式。 （2）、教师的专业化包括具备专业知识、专业技能、专业态度。 教师专业发展主要是指教师在教育教学水平以及教学技能方面的发展，以及在新课改的背景下，帮助教师理解学习者的言行、掌握学习的知识，指导教师在教育教学过程中对自己的教育教学行为的自我反思、相互评价，从而找出过程中的优缺点，并培养教师对实践进行分析和反思的技能。 2、理论依据 （1）、《基础教育课程改革纲要》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式，教师的教学方式和师生的互动方式的变革，充分发挥信息技术优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有利的学习工具。”由此可见，现代教育信息技术在教师教学方式，学生学习方式的变革中发挥着巨大的优势，这成为了本课题研究的理论支持。 （2）、《中央电教馆“十二五”现代教育技术研究规划》及《江西省“十二五”现代教育技术研究规划》强调开展信息技术支持下教师专业发展的研究，提高教师教育技术技能，促进教师专业化发展，促进基础教育改革的发展。 （3）、教育部印发的《中小学教师教育技术能力标准》中强调的教师的应用与创新能力包含：积极开展信息技术与课程的整合，探索信息技术与课程整合的有效途径；科研与发展能力包括：能充分利用信息技术学习业务知识，发展自身的业务能力。 （4）、建构主义学习理论 建构主义是学习理论在认知主义基础上的进一步发展。它更强调学习者的主体作用，学习是由学习者自己的决定的。学习具有主动性、社会性、情境性。建构主义站在学习者角度，关注个体如何以原有经验、心理结构和信念为基础来建构客观世界，获得对客观世界理解并赋予意义。学习是学习者建构自己知识的过程，不是被动接受刺激，要对外部信息进行主动选择、加工，主动去建构信息的意义。学习不仅是知识的学习，还是学习能力和智慧的学习，是学习者与外部相互作用进行主动建构的过程。基于校园网络环境，教师可利用信息网络资源进行理论与实践紧密相结合的学习，主动进行信息搜集、处理，在网络博客中反思、交流、互动、展示，实现专业知