感悟课改课改带来地理课堂教学的春天.ppt

感悟课改课改带来地理课堂教学的春天 课程改革带给我们什么？ 最直观的——教材的变化 课改带来地理课堂教学的春天 从教材本身来讲 1、表现形式的多样化 新教材色彩鲜艳，内容丰富，其中囊括了大量的图表和阅读资料，这不仅提高了学生的关注程度，而且还能极大地激发学生的学习兴趣。 课改带来地理课堂教学的春天 从教材本身来讲 2、教材内容的实用化 新的初中地理教材中所选取的内容很多都是和学生的日常生活联系很紧密的地理问题，比如：如何在图上获取信息、天气预报的制作过程等，都是学生比较感兴趣的话题，充分体现了“学习对生活有用的地理”的理念。 课改带来地理课堂教学的春天 从教材本身来讲 3、教材组织形式的开放性 组织形式上，新教材由文字系统、图像系统和活动内容三大部分构成，其中“活动”占了很大的篇幅，是重要组成部分，通过各种各样的“活动”让学生确确实实参与到教学活动中来，体验解决问题的过程，构建了开放式的课堂，从而也培养了学生的创新精神和实践能力。 课改带来地理课堂教学的春天 从教材本身来讲 4、教学技术应用的现代化 　　新教材中涉及了现代技术手段，如地球卫星照片、台湾岛的卫星影像、卫星云图、喜马拉雅山电子影像图等遥感图像、GPS全球定位系统等，极大地丰富了地理教学的内容，开阔了学生的视野，富有时代气息，体现了“构建基本现代信息技术的地理课程”的理念。 课程改革带给我们什么？ 最深刻的——观念的变化 课改带给我们哪些新理念 以学生发展为本 重视学生能力的培养 学习过程与结果同样重要 成功的教学是依据教材而不是依赖教材的活动 教师同样是课程和教材的建设者 过程性评价非常重要 知识不只是那些可以用笔纸可以测试的知识 课程观：以学生发展为本 以学科为中心—— 课程设置与实施的目的在于引导学生进入学术领域，成为学科专业人员。具体表现为学生不但要获得学科知识、求知方法，也要认同学科的专业体系，课程仅仅为学科而存在。 以促进学生发展为中心—— 课程强调基于学生的生活经验，适应学生的身心特点和发展水平。课程建构的主导，不仅是学科知识的给予，更重视学生综合能力的发展。 规范性 —— 教材具有特殊的教学规定性 内容的规范（依据课程标准，减少无效的“信息单位”） 文字的规范（通俗而不失科学，减少学术概念的出现） 逻辑结构的规范（内容杂而不乱，形散神聚） 工具性 —— 教材具有辅助教学的功能 有助于引导教学 有利于培养能力 有益于实践活动 教材观：强调教材的规范性和工具性 教学观：改变学生的学习方式 自主 合作 探究 课程改革带给我们什么？ 最关注的——教法的变化 课改带来地理课堂教学的春天 从教学方法上来讲 1、关注方法，受人以渔 　 教师不仅要关注基本的地理知识与技能的培养，更要关注学生学习方法的掌握。知识是生硬而缺乏活力的，若干年后可能会被遗忘，而方法一经掌握，就相当于给与学生一把万能钥匙，不仅对学生目前的学习和发展有用，而且也对学生终身的学习和发展有用。 课改带来地理课堂教学的春天 举例： 在学习“大洲和大洋”一节时，最后可以让同学们自己提出如何快速记住七大洲面积大小的方法，同学们发挥各自的想象力，提出了很多独到的方法，有的根据各大洲具有代表性的事物记忆，有的编了口诀和歌谣，不仅是以学生为本，同时也让他们学会快速有效记忆的捷径。 课改带来地理课堂教学的春天 举例： 在学习“中国34个省级行政区划”内容时，可以设计了这样的一个游戏，让学生对不同省级行政区划的轮廓形状、相对位置等信息进行描述，其余同学来猜名称及简称，用比赛的形式来激发学生的参与热情。通过这样的一个活动，学生不仅记住了34个省级行政区划，同时也让同学们知道，描述某地理事物特征的方法，如经纬度、方位、大小、形状、走向等等。 课改带来地理课堂教学的春天 举例： 我们常常会设计一个探究活动，有小组讨论合作学习的环节，其中在小组讨论后，要由小组代表发言，在进行这个环节前，我通常给与学生以提示：参与、创新;聆听、协作;分享、思索，通过这个提示，提供给学生一些最基本的思考方式，这些不仅可以帮助学生在这节课堂上顺利的完成学习任务，同时这对学生以后的学习生活也是非常重要的素养。 课改带来地理课堂教学的春天 从教学方法上来讲 2、注重体验，激发潜力 　 新课程的教学过程要通过教师适当的启发和引导，经过学生自己的观察与思考，把老师给出的资料和图像自主转化为学习结果，这样形成的知识印象是深刻而具体的。 课改带来地理课堂教学的春天 举例： 在讲授大陆与大洲的区别时，我把非洲大陆与非洲的范围交替地出现，直观的展示给学生，