分数的再认识教学反思.docxVIP

　　篇一分数的再认识教学反思　　开始我对《分数的再认识》这节课的理解不够深入，经过认真的学习教材的编写意图，经过课堂实施中对教材的重新感悟，我对本节课的教材有了更深刻的认识。　　对于分数意义的教学，人教版与北师大版在编排上有很大的不同，人教版的三年级只涉及到分数的初步认识，让学生认识到把一个物体平均分成若干份，表示这样一份或几份，可以用分数来表示。　　到五年级再正式认识分数的意义，让学生认识到还可以把许多物体组成的一个整体，平均分成若干份，表示这样一份或几份的数叫做分数。　　从把一个物体平均分到把一个整体平均分，在认识上对学生来说是一个飞跃。　　因此，人教版到五年级再正式认识分数，肯定考虑到了学生的年龄特点、知识和生活经验的积累，这样编排有一定的合理性。　　但是，北师大版从教材整合的角度出发，让三年级学生学习过分数的初步认识后，马上认识分数的完整意义，这样让学生看到了知识的全貌，避免了小步子教学，这也许更符合新课改的一些精神。　　另外，北师大版也考虑到了学生掌握的不是很扎实，所以在五年级就专门安排了分数的再认识这节课。　　因此，分数的再认识不是初步认识整体1，而是对整体1的再认识。　　此时，学生已经懂得出了可以把一个物体、一个计量单位平均分成若干份，还可以把许多物体组成的一个整体平均分成若干份。　　只是学生对整体1的重要性认识不够深刻，还感受不到整体1不同，相同分数所表示的具体数量也不相同。　　所以，本节课的一个重要任务就是，让学生在具体的情境中，通过操作活动，感受到部分与整体的关系，体验到同样拿出相同整体1的几分之几，但是由于整体1不同，拿出的具体数量也不相同。　　另外，还让学生根据整体1的几分之几所对应的数量，描述出整体1的大小。　　这样学生会深刻的体会整体与部分之间的关系，丰富学生对分数意义的理解，从而达到对分数再认识的目的。　　人教版教材更加关注整体1产生，但是没有从不同的侧面加强对分数意义上的理解，没有丰富学生对分数意义的认识，学生只会记忆分数的概念，但并不真正深入的理解分数的实质内涵。　　这正是北师大版教材编排本节课的目的所在。　　篇二分数的再认识教学反思　　课堂是学生主动参与，动手实践，探究交流数学知识，构建自己有效数学理解的场所。　　所以本课我力求做到了师为主导，生为主体，疑为主轴，动为主线。　　把学生推向学习的前沿，把学习的权力还给了学生，把反思与发现的空间和时间也给了学生，把发现的权利交给了学生。　　为此本节课教学中，我有如下几点体会　　一、教师对学生寄予了过高的期望，学生却没有给予肯定的回答。　　新课伊始，教师通过谜语、故事等环节，旨在激发学生学习兴趣，唤醒学生的知识经验，可惜，教师过高的估计了学生对以前所学的分数基本知识的掌握情况，致使导入新课占用了较多的时间，无疑，这或多或少会影响到后面的教学。　　我在想教师必须了解学情，一节成功的数学课，对于学情，教师必须做到心中有数，才能有效实施课堂教学的每一步骤。　　二、教师投入了全部的教学激情，学生却没有受到熏陶与感染。　　课堂几次出现短暂的冷场现象令教师手足无措，甚至沁出了汗珠。　　我在想教师的教学机智应该提升，才能适应课堂教学中不断出现的各种生成。　　三、教师注重了引，却引的不够恰当，致使得出的结论很是费心、费神、费力。　　我在想教师以引导者的身份引领学习的主人获取知识不是一件容易的事儿，教师要充分的课前预设。　　最大可能地想象教学过程中可能出现的情形，并寻求相应的处理办法，才能真正提高自己的课堂驾驭能力。　　四、教师注重了教学方案的设计和文本资料的准备，却没能把这一切储备在自己的头脑中，使得教学中曾经出现了大脑一片空白的即时现象。　　我在想教师课前必须充分的准备，只有充分的课前准备才能让自己的课堂教学更加完备。　　另外，我觉得以下几个方面有必要说出来，和大家共勉。　　整合教材。　　改个别学生的分铅笔活动为全体学生共同参与的拿纸片活动，因陋就简，就地取材，是为了人人参与，人人动手，从根本上转变学生的学习方式。　　篇三分数的再认识教学反思　　本节课是在学生学习过分数的初步认识的基础上，再认识分数的完整意义。　　因此分数的再认识不是初步认识整体1，而是对整体1的再认识，是在学生已经懂得整体1是一个物体、一个计量单位，或由许多物体组成的基础上进行教学的。　　但是学生对整体1的重要性认识不够深刻，所以本节的一个重要任务就是让学生在具体的情境中，通过操作活动，感受部分与整体的关系，体验到同样拿出整体1的几分之几，但是由于整体1不同，拿出的具体数量也不同。　　另外，还让学生根据整体1的几分之几所对应的数量，描述出整体1的大小。　　１、联系学生的生活实际，在教学中，我创设了拿水笔、比一比、画一画等多个情境，激发了学生提出问题，解决问题的欲望，使学生感受分数对应的整体1不