普通高中发展性教师教学行为评价研究——以鞍山市第二十四中学为研究个案.pdf

普通高中发展性教师教学行为评价研究 6、从评价者与被评者的关系看，从只按照教育测量结论衡量教 育工作，发展到依靠评价人观察、调查教育效果是否符合教育决策者 制定的教育目标，进一步再发展到评价人和教育活动参与人广泛接 触，共同确定评价内容和实施方案，以便对教育决策做出修正，对教 育方案做出判断，对大多数人的意愿做出回答，使教育满足个别人的 需要。 (二)国内现状 在我国，随着中小学实施素质教育的全面推行，特别是湖南泪罗 经验和上海南市区经验的推广，普教界掀起了研究和开展教育评价的 热朝。出现了一些素质教育评价模式，如：“主体性素质教育评价模 式”、“个性发展教育评价模式”、“五育并举目标模式”、“层次结构目 标模式”等；产生了诸如“素质教育报告单”、“分数+等级+评语”等 评价报告形式。特别是2002年，国务院转发教育部《基础教育课程 改革纲要(试行)》以后，全国开展了教育评价大规模的试点与改革， 高校招生推行了“3+x”方案，扩大了高校自主招生的权力。2002年 12月，教育部又发布了《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的 通知》，规定了中小学评价与考试制度改革的原则，要求建立以促进 学生、教师和学校发展为目标的评价体系，提出了中小学升学与招生 等方面的具体改