山师—教师专业发展重点.docVIP

PAGE PAGE 1 教师专业发展复习资料 考试题型及分值： 选择题（1分×10个） 名词解释（6分×5个） 简答题（10分×4个） 论述（ 20分×1个） 题目自测： 名词解释：教师专业发展 学生社会化 文化资本 教师理性 教师实践智慧 教师教育信念 教师社会化 认知能力 教师职业道德 教师职业发展动机 教育政策 学校管理 学校氛围 教师文化 师徒制 课例研究 教育叙事 大学本位的教学模式（定向/非定向） 教师成就动机 本体理性 简答论述：1.教师专业发展与教师专业化的关系 2.教师专业发展技术理性的表现 3.教师实践智慧的类型 4.教师专业发展阶段（5个） 5.适应阶段教师的表现 6.教师认知能力对教师专业发展的影响 7.职业道德对教师专业成长的影响 8.自我评价对教师的发展成长的作用 9.教育政策对教师专业发展的影响 10.大学本位教师教育模式存在的问题。 11.PDS（大学与中小学合作教师教育模式）存在的问题 12.STT（以中小学为本的教师教育模式）存在的问题 13.舒尔曼指出教师的知识结构至少包括七个方面 14.课例研究的实施程序 15.初任教师遇到的问题 16.教师在社会和学生发展中的作用（论述） 17.教师发展环境的调控与优化（论述） 18.师徒制对初任教师发展的影响。（P152） 选择部分 1.师范学校的出现标志着教师养成从经验型向专业型的历史转变。 2.教师的社会地位包括 教师的经济收入、教师的职业声望、教师的社会生活。其中经济收入处于中下层，职业声望处于中上层。（15年） 3.文化资本以机构化的形式存在，也就是教育文凭制度。 4.班杜拉最早提出“自我效能”的概念。（15年） 5.现代教育体制是科层化组织，居于其中的教学组织也是按照层级形式设计的，分为决策层、管理层和执行层。 6.教育信念是教师活动的内心向导，其特征：个体性、情感性、意志性、道德性。 7.专家型教师信念系统的特征：整合性、反思性、有效性、开放性 8.教师实践智慧的特征：具体性、综合性、缄默性、个体性。（15年） 9.处理偶发事件的实践智慧需要教师具备以下三大素质：良好的临场心态、丰富的学识经验和高超的语言艺术。 10.教师实践智慧的形成“求知、反思、合作” 11.初任教师的社会化大致经历三个阶段：策略性依从—内在化调整—重新解释策略。 12.社会结构、教育政策、学校管理和教师文化形成教师角色期望和规范的主要环境力量。其中，任教学校是促进初任教师社会化的最重要场所。 13.教师职业发展动机分为内部动机和外部动机。布鲁纳认为内部动机由三种內驱力引起：好奇的内驱力、胜任的内驱力、互惠的内驱力。 14.学校管理的分类：专制或独裁的管理方式、民主参与的管理方式、权变的管理方式。 15.教师发展的动因分析：“教师天赋”说一般强调内在因素，被称为教师发展动因上的“内发论”。 “外铄论”主张教师发展主要是由外在的力量，包括环境与他人、学校氛围、教师培训等决定的。 16.教师专业发展的模式主要包括：大学本位教师教育模式、大学与中小学合作的教师教育模式、以中小学为本的教师教育模式。其中，大学本位教师教育模式是目前最主要、最基本，也是比较传统的教师教育模式。 17.课例研究起源于20世纪60年代的日本。 18.师徒制起源于技艺学习的经验，是最早的教育形式之一。首先在英国实施 19.大学本位教师教育模式：这种模式是目前最主要、最基本、也是比较传统的教师教育模式。 20.专业与职业的区别：（15年） 专业：1.高深理论、专门技术 2.需长期专业化训练 3 .高质量社会服务、高报酬、高声望 4.专业自律、自治、专业伦理规范 5.创新性 职业：1.无需高深理论、专门技术 2.个人经验总结 3.谋生手段，低声望 4.他律 5.缺乏创新性 21.中小学教师职业道德规范（15年简答） 爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习。 22.学科知识和教学类知识是教师专业知识的核心内容。（15年） 23.首次以官方文件对教师作出专业说明的是：1966年，国际劳工组织和联合国教科文组织提出《关于教师地位的建议》。（15年） 24.教师专业发展学校最早产生于哪个国家？英国 25.文化资本最早提出者：布迪厄（15年） 26.以中小学为本的教师培训（STT）产生于英国。PDS（大学与中小学合作教师教育模式）最早出现与美国。 名词解释 教师专业发展：教师专业发展是教师不断提升自己的专业意识，不断接受新知识、提高专业能力的过程。 2.学生社会化： 教师在教育过程中把处于支配地位的文化价值、社会规范和信念体系内化到学生的人格形成之中，向学生提供为准备承担社会角色所必需的知识和