读写联动“价值点”选择的原则与案例.PPT

“读写联动”“价值点”选择的原则与案例 整合思维 读写一体 读写同步 读写联动 读写结合读写联动 语文教学 发展 “语用” 实践 活动 教师 学生 以语文课程标准为依据，以语文课本选文为凭借，有目的、有计划、有步骤地在教师的指导下的学生语文阅读实践活动。 “读写联动”是使阅读、写作、思维训练三者融为一体的语文学习实践过程。在教学中通过读中感悟、以读悟写、以读促写、以写促读的读写训练，使学生的思维得到发展，读写能力得到提升。（落实课标：“语用”） 走进语文课堂做研究： 全程阅读教学 阅读教学 《整合思维》 通过语言文字感悟文章主旨、意思 得“言” 习得语言、运思及物 习得、运用学习方法 ” 得“意” 得“法” “读写联动”关注“言”“意”兼得 “读写联动”是我国语文传统教学的精华之一。具体指将阅读与习作融会贯通，使学生在阅读中不仅“得意”，还要“得言”：悟写法，习得语言规律，并仿写、创写，以读促写，以写促读，使两者相得益彰的一种教学理念与策略。 “读写联动”关注理解积累与表达的融通 叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切关系。” 读写联动让阅读与练笔“比翼双飞”，有利于全面提高学生的语文素养。 从新课标对习作教学的建议看： “要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。” 从习作教学“从读到写”的教学原则看： 阅 读 写 作 语言 主旨 材料 材料 结构 结构 表达 表达 主 旨 语 言 从形式到内容 从内容到形式  案例： 25．自己的花是让别人看的 教学目标： 1. 掌握花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇等5个词语，会写脊、莞等2个生字 2.把握重点段落，熟读成诵 3.理解说明“人人为我，我为人人”观点 4.练习尝试掌握“叙述—议论”相结合的表达方法 教学重难点： 1.练习尝试掌握“叙—议”相结合的表达方法 “读写联动”价值点选择的原则（一） 适时、适度原则（捕捉良机——开合有度） 适时，指把握时机、时间。不是课课都练、处处都练，应根据课文内容和训练需要，运用策略选准“锚点”，即“切入点”，有价值地切入，称价值点；还要合理安排训练的时间点，是课前练、课中练还是课后练？练多长时间？ 适度，除了时间度外，还指训练的深浅程度，要依“标”（课程标准）把度，即根据课标要求，把握难易程度，切忌揠苗助长。适时、适度的，才是科学的、有效的。只有适时、适度，才能构建读写联动的和谐课堂。 案例：《草原》 （一）破译语言表达密码，领悟方法 自主阅读课文，把握课文内容，体会课文表达的蒙汉情深这一情感； ·默读思考，体会作者是怎样表达这一情感的？哪一方面写的特别好？ ·作者是怎样恰当的多次运用动词表达情感的？——“运用动词传情”的方法 ·三个“飞”、“握”、“敬”的重复使用 案例：《草原》 （二）创设语言运用情境，尝试运用 离别草原时，作者没有写话别后的场景，请模仿“相见”、“敬酒”等场面，想象难舍难分的场景，尝试反复用好一两个动词，表达蒙汉情深。 （三）联系生活实际，自主运用。（观察人物写动作） 教学流程：“阅读理解”——“领悟写法”——“尝试运用——“独立运用” “读写联动”价值点选择的原则（二） 自然对接原则（随文练笔——在感悟文本处） 1、 读懂文本本身是对接的前提。 忌生搬硬套、生吞活剥、机械程式，要自然对接。首先，需做好“导读”工作。调动学生读书兴趣，在讲读、品悟中无痕链接，让学生在亲近文本的不知不觉中，顺势对接“读”与“写”。 2、学习文章写法是对接的重要一环。 教师要做教学的有心人，及时提示学生去关注文本、学习文章的写法，语言表达的特点。这一段描写的特色与作用，这几个词用在这里有什么好处、独特处??????该提示的提示，该强调的强调，然后再水到渠成地进行一些强化练习。 3、关注对生活的对接。回归儿童生活，把在现实生活中看到的、听到的、感受到的迁移到读写中去。 4、有些时候，还可以让学生寻找切入价值点，自主练写。 案例《小鹿的玫瑰花》 “能够给别人快乐，自己也快乐”的朴素的哲理，深受孩子们的喜爱。 在教学时，可紧紧抓