青少年科学创造力测验的编制解读.PPT

青少年科学创造力测验的编制解读 1 被试分配 2 研究程序 3 研究工具 4 数据分析 5 项目分析 6 信度分析 7 效度分析 8 确定常模 被试 （1）初测： 样本一 英国一女子学校的60名女生，其中12岁的30名，14岁的30名 样本二 中国普通中学42名初二学生，其中男生25名，女生17名 （2）二测：内部一致性信度及结构效度的确定 样本三 英国Trinity school 160名学生，年龄性别分别见表1 样本四 中国某普通中学349名中学生，年龄性别分别见表2 重测信度的确定 样本三 英国Trinity school 160名学生，年龄性别分别见表1 样本五 中国山西省某一普通中学（城镇中学）76名12岁的中学生，其中男生41名，女生35名 常模的确定 中国被试来自山西省某一普通中学（城镇中学）及浙江省某一重点中学（城镇中学）1087名中学生，见表3 英国被试是来自6所城镇中学的1087名学生，见表4 研究程序 第一，根据已有的科学创造力模型，参照已有的创造力量表，特别是Torrance创造力思维测验，编制了初步的青少年科学创造力测验，并进行初测。根据测试结果，对测验及指导语进行调整和修改。 第二，将修改后的量表进行再测，根据学生得分，首先计算项目之间以及项目与总量表之间的Pearson极差相关系数；其次，计算了Crobachα系数，确定量表的内部一致性信度；再次，计算当某一项目被删除后项目与总量表之间的相关系数以及Crobachα系数；最后，对量表进行探索性因素分析，确定其结构效度。 第三，两个评分者分别对50个被试的试卷按照评分标准进行独立评分，计算两组分值的Pearson极差相关系数，确定评分者信度。 第四，将修改后的量表再次施测，确定量表的重测信度。 第五，调查科学教育研究人员、中学科学教师及学生对量表的看法，确定量表的表面效度及学生对量表的接受程度。 第六，将修改后的量表最后施测于英国和中国各1087名学生，确定中英青少年科学创造力常模。 研究工具 自编的青少年科学创造力测验。科学创造力分三个维度，即，创造性过程（主要包括思维和想象）、创造性的产品（包括科学问题、科学现象、科学知识、技术产品）和创造性的品质（包括流畅性、灵活性、独创性），构成24种成分。 基于24种成分，我们设计了调查问卷，50位科学教育研究者和中学科学教师填写了问卷，结果表明，观察与实验、科学知识的学习、科学问题的提出、科学问题的解决和科学创造活动5因素是最主要的。 在对测试题目的选择中，主要考虑了被试的年龄、科学特点和测验管理。 最初测验有9个问题，经过初测，去掉了2个难度较大的题目，并对题序及指导语进行调整和完善。 修改后的测验共有7个题目，每个题目后面给出答题规范。 第一题是物体应用，参照托兰斯非常用途测验设计。 第二题是问题提出，以测量青少年对科学问题的敏感性。 第三题是产品改进。 第四题是科学想象这是科学创造力的核心成分。 第五题是问题解决。 第六题是科学实验。 第七题是产品设计。 此量表属于纸笔测验，所有问题都是开放性的，个体、群体测试均适合，测验时间为60分钟。实测条件与平时考试相同。 数据分析 数据采用spss10.0 for Windows 进行统计和分析。 项目分析 使用Pearson 积差相关计算项目之间的相关系数及项目与总量表的相关系数。图表略 从结果图表知, 对于英国被试, 项目之间的相关系数在0.345(第5 、6 题之间)到0.729(第1、2 题之间)之间, 且大多数项目间的相关系数在0.40 以上, 项目与总量表之间的相关系数在0.654 到0.829 之间, 所有相关系数的显著性水平均在0.01 以上。 对于中国被试, 项目间的相关系数在0.346(第5 、6 题之间)到0.702(第1、2 题之间)之间, 且大多数项目之间的相关系数在0.40 以上, 项目与总量表间的相关系数在0.598 到0.800 之间, 所有相关系数的显著性水平均在0.01 以上。 这一结果表明, 该量表具有较高的内部一致性, 所有项目及总量表测量被试的同一特质, 即青少年在科学思维与想象中的流畅性、灵活性和独创性。 信度分析 测验收集了三个方面的信度指标。 第一，Cronbach α系数。基于样本三分值，其信度系数为0.893，基于样本四分值, 其信度系数为0.775 。该数据表明，本测验具有较高的内部一致性。在此基础上，又计算得出：当某一项目被删除后项目与总量表之间的相关系数以及Cronbachα系数均小于项目未被删除时的值，结果说明，对于青少年科学创造力的测量，量表中的每一个项目都是必要的。 第二，评分者信度。两个评分者分别对50 个被试的试卷按照评分