课件：听障儿童听力语言.pptVIP

康复诊治目标 长期目标：争取能够和健听人用口语进行正常交流，到普通学校随班就读。 中期目标：学习汉语拼音，掌握日常的对话，尽量用口语来表达需求。 短期目标：学会使用助听器，能听懂简单的普通话。 听力残疾语言输入原则 1 、语言输入的可接受性原则 2、语言输入的趣味性和相关性原则 3、形象性原则 4、大量语言输入的原则 5、语言输入的重复性原则 6、量力性与灵活性相结合原则 7、启发性原则 治疗原则 1.早期开始 2.及时评定 3.循序渐进 4.及时反馈 5.患者主动参与 康复治疗计划 第一阶段：适应助听器，并学会使用助听器；同时，要求父母在家中使用普通话，特别是小林熟悉的词语，更要用普通话来表达。 第二阶段：学会聆听，能分辨自然环境声，并掌握元音字母/a/、/o/、/e/、/i/、/u/、/v/的发音；计划用两个月的时间来完成。 第三阶段：学习汉语拼音（声母、韵母）、日常生活常用词语和简单句；计划用半年的时间来学习。 第四阶段：学习简单长句，比如：谁做什么?什么？怎么样？等等;计划用3个月左右的时间来完成。 第五阶段：学会使用已经掌握的语言来沟通和交流。 康复训练的方案及实施 （一）家庭早期语言康复训练 1.教会小林的妈妈使用助听器再由她教给小林，且在家中说普通话，保证小林语言学习的连续性。 2.请小林的母亲来学校学一些辨音训练方法，让他在家中训练小林。 3.日常生活中教孩子说一些基本的生活用语和礼貌用语。如，吃、喝、睡、我要、穿衣、脱鞋、你好、再见、对不起等。（由于交往活动的结果是使幼儿更加敏感主动地吸收、加工和输出语言信息，从而使其语言表达更加趋于完善） 4.家长开始教小林连词成句，学习语用能力，即用语言对话的本领。如，“我要吃饭”、“我要喝水”、“我要睡觉”等简单句。（由于这一方案孩子对语言的敏感度增加，不断地重复，同时引导她自己说。） （二）提高语言清晰度训练 1.区别不同语言符号的最小语音单位：例如/ɑ/、/i/等都是最小的语音形式 。 2.音位对比；将语音的最小单位进行对比，如：“大和爸”。 3.一般聋儿经过韵母训练都能掌握。训练顺序一般为： 第一阶段：下颌运动（上下运动）第二阶段：舌运动（前后运动）第三阶段：唇运动（圆唇、展唇运动）第四阶段：软腭运动（非鼻音→前鼻音→后鼻音） · 谢谢！ THANK YOU SUCCESS * * 可编辑 可编辑 可编辑 听障儿童听力语言康复训练的案例分析 听力残疾的定义 1.听力残疾是指由于各种原因导致双耳不同程度的听力丧失，听不到或听不清周围环境声及言语声（经治疗一年以上不愈者）。 听力残疾包括：听力完全丧失及有残留听力但辨音不清，不能进行听说交往两类 听力残疾的分级 　　类别　　　　平均听力损失（dBspL）　　　　言语识别率（%） 　　一级　　　　＞90（好耳）　　　　　　　　　＜15 　　二级　　　　71—90（好耳）　　　　　　　　15—30 　　三级　　　　61—70（好耳）　　　　　　　　31—60 　　四级　　　　51—60（好耳）　　　　　　　　61—70 听力残疾儿童的心理认知特点 1.感知特点：主要依靠视觉、肤觉、味觉、嗅觉等途径感知外界事物，而听觉不起或仅起较小的作用。 2. 案例陈述 本研究对象小林，男，1994年出生于广西农村。小林的父母及祖辈都没有听力障碍。小林的父亲是大专文化，母亲是小学毕业又没有带孩子的经验，加上农村认为“贵人语迟” 。一直跟随母亲在广西农村老家生活。5岁才带小林到农村医院去看病，认为听力可能有问题，但一直未能确诊听力损失程度如何？一直未送幼儿园。小林会讲简单的词语，如爸爸，但发音不清，对普通话既不会听也不会说 。小林8岁时，深圳元平特殊教育教育学校就读。测试发现他有比较好的残余听力。 案例分析 家长教育鉴别：母亲文化不高，又没有带孩子的经验，加上农村认为“贵人语迟” 。 家族史：父母及祖辈都没有听力障碍。 实验室检查：农村医院认为听力可能有问题，但一直未能确诊听力损失程度到底如何。 · · 心理学评定 语言评定 医学评定 康复评定 康复评定 医学评定：纯音听力检测的结果如下： 左耳：500 Hz，65 dB；1000 Hz，75 dB；2000 Hz，80 dB；4000 Hz，80 dB；平均听力是73 dB，属于重度聋。 右耳：500 Hz，65 dB；1000 Hz，75 dB；2000 Hz，75 dB；4000 Hz，80 dB； 平均听力是72 dB，属于重度聋。 配戴助听器后，两耳500 Hz、1000 Hz、2000 Hz、4000 Hz全部进入香蕉图，听力补偿为最适合。 · 心理学评定：家长带孩子到医院做测试，IQ为107，在同龄人中属于中等