培智学校教学反思.docxVIP

　　篇一培智学校教学反思　　本课选用培智学校语文教材第十八册第三课《学切萝卜丝》的第二课时附教学方案，教学时充分挖掘教材的有利因素，将生活实践融合进课堂，让学生在课文中学，在生活中练。　　该课根据轻度、中度、重度三种层次的弱智儿童的身心特点和本班的实际而设计，整堂课体现在以下几个方面　　一以学生发展为中心，充分考虑和满足不同学生的不同需求。　　本班学生共11人，年龄在17——24岁之间，在伴有智力障碍的同时，3人有语言障碍，1人脑瘫。　　教学时，教师根据学生的个别差异，在学习中将学生分为轻度、中度、重度三种程度，在各环节中注意照顾每个学生的学习需要和学习能力，使每个学生在自己的最进发展区得到充分发展。　　为满足不同程度学生的学习需求，课堂始终以怎样切萝卜丝这一问题为主线开展探究性学习，让学生自己实践、自己操作，主动把握学习过程。　　而且，课堂目标的实现全部通过学生的主体参与，主体实践而获得，充分体现了学生是学习的主体。　　二以学生的实际需要为主线，培养学生的自理能力。　　弱智儿童自理能力差，造成这种现状的原因有两个其一，家长可怜孩子，溺爱孩子的心情，养成他们饭来张口、衣来伸手的坏习惯，其二，由于智力障碍，使弱智儿童自身存在着显着的依赖性，自卑感，独立意识差。　　以人为本的教育要求学校及教师更多考虑学生的终身发展问题，重视自理能力的培养，因此，课堂上，我从三方面入手培养他们的自理能力1、通过课前调查提高他们对自理的认识。　　2、布置自理任务课堂实践，将认识转化为实际行动。　　3、安排家长知道弱智儿童自理任务，充分发挥家长的教育作用，通过课内外相结合，让他们自己探索，去发现，充分体现新课标的要求，更能体现教师的引导作用和学生的主体地位。　　三以情感人，激发学生参与学习的欲望。　　培智学校语文教学常常只注意弱智儿童的文化教育，肢体康复，弱智儿童不光在智力以及身体，技能方面有所残缺，他们的情感也很脆弱，有残缺的，对弱智儿童的情感教育，老师要付出很大的努力，特别是现在家庭物质生活条件好，家长对这群特殊孩子溺爱有加，使他们在情感上只知获取，不知给予。　　课前，通过家长指导练习，让家长和孩子在操作过程中沟通感情，增进交流，让他们进一步体会父母劳动的艰辛，尝试通过学习为父母分担家务劳动。　　值得一提的是，班上一位脑瘫学生，他在切萝卜丝的过程非常努力，他的动作和精神感染了在座的老师和同学，他用行动证明别人能做到的自己通过努力也一定能做到，这样一来，学生的积极性得到调动，求知的欲望更加强烈。　　四结合实践活动，养成学生学会合作的品质。　　合作学习是21世纪学生学习的一种重要方式，合作学习有利于培养学生的协作精神和交流能力。　　这节课，我采取小组合作学习的形式，在实践操作中，以小组活动为基本形式，建立合理的竞争机制激励学生之间的相互合作。　　在教学过程中，我注意积极引导和激发学习小组展开讨论互相交流，以小组为单位汇报讨论结果。　　让学生在实践活动中学会合作，很好培养了学生的参与意识、合作意识和竞争意识。　　当前，培智学校现有课程及其设置与中重度智障学生的特点和需要不相吻合已是一个不争的事实，然而关于这方面的探索和实践，我们还处于较初浅层次，还需要教育理论和专家的指导。　　我们将继续努力，在特殊教育这块贫瘠的土地上用我们的智慧和自信，为智障儿童创造一个灿烂的明天。　　篇二培智学校教学反思　　教学定位，实际上是对教学目标、教学内容的反思。　　培智学校美术教学中应该教给智障学生什么？这个问题的答案可从《培智学校义务教育课程设置实验方案》中探寻，但也不能一味地依赖它，应尽可能结合《美术新课标》中的一些新理念，以保证教学具有更加科学的立足点。　　发现当前许多教师在落实教学目标过程中存在着如下问题　　其一，教学内容安排单一。　　大多数培智学校美术老师都是教学生在小本子上涂色。　　在翻阅了93版培智学校美工教材后，我们发现，这套教材已无法适应现在培智学校的美术教学。　　其一，这套教材的对象为轻度智障儿童，并且是以技能训练为主，与新课程目标不符，限制学生的发展。　　其二，教材内容陈旧、单一，没有时代气息，不能引起智障儿童学习美术的兴趣。　　因此，我们决定对培智学校的美术教学进行重新审视，运用新课程的理念，结合本校的实际以及我校教育对象的特点，重新规划培智学校九年美术教学纲要，并分段、分层次分解目标。　　其二，教学目标没有落实到每一个智障学生当中。　　目前，学校大多是中重度智障学生，有些学生是多重残障，个体差异显着。　　传统美术教学中，教师较少具有个别化教学的理念。　　没有关注到智障学生的个体差异，目标划一，使得个别轻度学生没有发挥潜能，重度学生又无法达到目标。　　因此，科学制定教学目标，合理安排教学内容，把握美术教学定位问题是开展反思性教学的首要任务。　　2、教学