道德发展阶段理论与价值澄清理论.PPTVIP

科尔伯格的理论和实践在全世界产生了广泛而深入的影响，掀起了美国７０年代之后的“认知发展教育运动”。它是最全面的道德发展理论，心理学家已经发现不同情境下的道德发展过程几乎都与科尔伯格所认为的发展脉络相符，科尔伯格的研究对我们深入理解道德思维的发展提供了视角，但是对科尔伯格发展论也存在一些不同的声音。 对科尔伯格道德发展阶段理论的评价 01 道德发展阶段并非是领域一般性的 03 理论有一定局限性 “批判看待” 02 行为与思维的匹配 01 道德发展的阶段并非是领域一般性的 人们面对的剧情，场景不同，所做出的回答水平也可能不同。也就是说科尔伯格的研究并没有澄清道德发展的阶段是否有严格的顺序，获得一种新的思维方式是否要抛弃前一种思维方式。另外，就连科尔伯格在进行道德教育的实验中也承认，在现实的教学背景下，其所提出的道德发展理论过于复杂，造作性不强。 对科尔伯格道德发展阶段理论的评价 02 行为与思维出现不相匹配的情况 科尔伯格发现人们的行为会出现倒退，这表明思维和行为实际上联系不大。有些人却是理解较高水平的道德发展，但他们在行为上并不能表现出来。 对科尔伯格道德发展阶段理论的评价 03 理论的局限性 这个理论最初只是在少数白人身上得到验证，而且样本仅限于美国中产阶级17岁以下的男性，有一定的局限性。（吉利根注意到道德判断和认知方面存在着性别差异，提出了女性关怀道德理论）虽然有研究者为科尔伯格的理论找到了跨文化证据。但也有人发现，在某一特定环境中，例如犹太人聚居区的生活方式，被认为是不同与科尔伯格所说的价值体系的“更高”的道德水平。 对科尔伯格道德发展阶段理论的评价 启示 主要启示 是否将道德原则直接交给儿童 是否对儿童施加权威影响 是否要关注儿童思维的成长 是否可以通过两难问题讨论来发展儿童推理能力 教师的角色 定位？ 是否全盘接受？ 01 对儿童道德思维和行为水平的预期应符合儿童的年龄，不应将道德原则直接交给儿童。儿童的道德认知变化是循序渐进的，有顺序，分阶段进行，如儿童还没有进入阶段4，他就不能跃进阶段5 中去，如要强行交给他阶段5、6 的原则，儿童是接受不了的，要善于利用每一个阶段的推理促进儿童道德思维的发展。儿童必须通过自身的道德思维发展，才会从自身中产生出原则。 02 不能用权威的影响向儿童灌输道德。一味的灌输教师和家长自己的道德认知原则，儿童道德思维变得循规蹈矩或木呐。儿童的道德判断是由他们自己内部产生的道德认知水平，儿童总是要以自己的道德判断标准来认识对与错的内涵，外界的强力影响，只能给儿童道德价值判断带来不健康作用。 主要启示 03 理解和关心儿童道德思维的成长。教师和家长应鼓励和发展儿童的不仅是道德的而且是明智的思维。为了让道德教育有效地在孩子中进行，教师家长要理解儿童道德判断的意义，了解儿童所处的阶段水平，有效的促进儿童道德认知发展。 04 在课堂上组织学生讨论两难问题，以帮助学生发展道德推理。这些两难问题可以是源于学校的课程，也可以是校外发生的事情。有助于学生发展道德推理，并向更高阶段推进 主要启示 05 自我评价可以帮助教师评价自己的道德发展水平更有利于教师对他的学生的思想和行为的感知。 06 应该知道对任何一种道德发展理论都是不能全盘接受的。所有的理论都只适合一部分人，而不是所有的人。 主要启示 价值澄清理论 唐敏、马树燕、顾燕飞 PPT模板下载：/moban/ 行业PPT模板：/hangye/ 节日PPT模板：/jieri/ PPT素材下载：/sucai/ PPT背景图片：/beijing/ PPT图表下载：/tubiao/ 优秀PPT下载：/xiazai/ PPT教程： /powerpoint/ Word教程： /word/ Excel教程：/excel/ 资料下载：/ziliao/ PPT课件下载：/kejian/ 范文下载：/fanwen/ 试卷下载：/shiti/ 教案下载：/jiaoan/ PPT论坛： 目录 CONTENTS 概要 1 “理论内容” 2 “功能” 3 启示 4 概要 价值澄清理论（The Values Clarification） 产生于20世纪60年代的美国，其主要代表人物是美国纽约大学教授路易斯·拉斯思（Louise Raths）等人，其主要思想在他与人合著的《价值与教学》一书中有比较系统的表述。 《价值与教学》 Values and Teaching ——Working with Values in the Classroom