关于高一虹外语学习者身份认同的文献综述.docVIP

关于高一虹外语学习者身份认同的文献综述 赵吉霞 2011200186 通过中国知网搜索的资料可知,关于外语学习者身份认同的研究,近些年来虽然鲜有学者涉及,然而,成逐年上升的趋势, 如下图所示, 这其中对于研究外语学习者身份认同研究最多的当属北京大学的高一虹 在2002年的大学本科生英语学习动机类型与自我认同变化的关系中,研究根据对全国2,278名大学本科生的分层抽样问卷调查材并,用典型相关的方法分析了英语学习动机类型与自我认同变化之间的联系。高一虹认为在中国这一外语教学情境中,教师在关注语言学习结果,努力帮助学生提高英语技能的同时,应特别关注自我认同变化这一“非语言”的学习结果。 在2003年的英语学习与自我认同变化-对大学本科生的定量考察中,研究采用问卷方法考察大学本科生在学习英语之后自我认同的变化。调查采用分层抽样,受试为全国30所大学2,278名本科学生。测量自我认同变化的题项分为六类:自信心、生产性、附加性、分裂性、削减性变化以及作为参照类的零变化。结果显示,英语学习对学习者的自信心有较为突出的影响,同时,学习者的文化价值观念和交际方式也发生了一定程度的生产性和附加性变化。性别、专业、开始学英语的年龄对某些方面的自我认同变化也有显著影响。 高一虹认为,本研究对于我国英语教学实践的启发意义在于,英语教师不应只着眼于语言,即与语言学习有关的学习者心理变化,自信的挫伤或增长、认知的失调或扩展、情感的失落或丰富、价值取向的强化或变化,等等。会充分利用情境因素,将语言学习与更广意义上的需求满足结合起来,促成更加丰富、整合的自我认同,并以此为基础在更高、更深的层次上掌握语言。 在2003年的本科生英语学习动机强度与自我认同变化中,运用定量研究的方法,以30所高校的2278名本科生为调查对象,分析了学生英语动机强度与自我认同变化的关系,以及个人背景因素对动机强度的影响。结果显示动机强度对六种自我认同变化均有显著影响。在自信、生产性、附加性变化方面,动机强度越高的学生变化也越大;削减性变化也显现出相同的趋势,但中、高动机强度组之间的差异不显著。零变化的趋势则相反,动机强度越高的学生零变化越小。在分裂性变化方面,动机强度中等的学生变化最大,动机强度最高的学生变化最小。此外,年级、英语水平和专业对动机强度有显著影响 在2003年的研究生英语学习动机类型与自我认同变化的关系中,研究根据对全国l,017名研究生的分层抽样问卷调查,用典型相关的方法分析了英语学习动机类型与自我认同变化之间的联系。 高一虹认为研究生英语学习动机主要有七种:内在兴趣、学习情境、个人发展、出国、交流媒介、外部要求和学习成绩,其中后三种与本科生有所不同。研究生比本科生更渴望用英语实现双向交流而不仅是单向地获取信息,对学习成绩的激励或挫伤作用更敏感,学习英语的目的更加实际。研究生学习英语后产生的自我认同变化与本科生相似,但附加性变化未达到临界值。在学习动机与自我认同变化的联系方面,内在兴趣动机与生产性变化、自信变化之间有较强的联系。即,对目的语、目的文化的内在兴趣越强,越容易有生产性的和自信心的变化;而这两种变化也会反过来激发学生对目的语言文化的内在兴趣。内在兴趣与自信变化之间的联系,是研究生较之本科生的不同之处。研究生的“外部要求动机”和“交流媒介动机”聚在一类,与本科生的“社会责任动机”形成对照。前者与自我认同的“零变化”以及负向的“附加性变化”联系在一起,后者则与自我认同的“生产性”、“分裂性”变化相联系。这反映了研究生学习英语的动机比本科生更加现实,自我认同也更加稳定。与本科生相似,研究生的个人发展动机与自信变化相联系。这对变量基本独立于文化性动机和自我认同,体现了“工具性”学习动机的重要,也体现了英语学习对满足“自尊需求”的作用。此沙卜,成绩、情境、出国动机与削减性、分裂性变化有联系。 同样在2003年的研究生英语学习动机强度与自我认同变化中,高一虹运用定量研究的方法,以16所高校的1 017名研究生为调查对象,分析了学生英语动机强度与自我认同变化的关系以及个人背景因素对动机强度的影响。结果显示动机强度对五种自我认同变化均有显著的影响。 她认为投入高,变化大。在英语学习上投入程度越高的学生在除分裂性变化之外的多数自我认同方面变化越大,在生产性和附加性、自信变化方面尤其如此。而投入程度越低的学生学习结果越可能是自我认同的零变化。看来英语学习与自我认同变化这一非语言学习结果有着实实在在的联系,/生产性双语现象也并非局限于/最佳外语学习者的遥不可及的理想。 在2006年,英语学习自传性文本中的自我认同建构中,以双语现象类型为关注焦点，功能语法中的评价理论为语篇分析框架，分析了英语学习者认同的建构过程。材料为北京某高校大学生英语学习经历的自传性英文文本。通过剖析自传中的