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找准结合点,寻求突破口 ——谈初中物理网络化教学实效提高的途径 福建省晋江市罗山中学(362216) 陈天泽 摘 要：网络化教学模式较好地克服了计算机辅助教学模式的弊端，但仍存在不少“浮躁”现象，它在教学中的实效还有待提高。本文将结合新课程标准谈谈如何找准网络化教学与学科教学的结合点，切实提高网络化教学的实效。 关键词：物理教学 网络化教学 新课程标准 自主探究 目前，信息技术应用于物理课程教学的主要并且也是行之有效的方式是计算机辅助教学（CAI），教师使用多媒体课件，形象地演示某些难以理解的内容，或用图表、动画等展示动态的变化过程和理论模型等。这种演示型辅助教学的模式往往仅把信息技术作为知识呈现、情景展示的工具，忽视学生学习的内在规律，学生难以参与教学，其任务仅是理解和吸收教师传授的知识。 网络化教学模式较好地克服了计算机辅助教学模式的弊端。所谓网络化教学模式，就是指：通过构建和营造具有丰富教育资源且有利于协作交流的网络化学习环境，使学习者在具有一定开放性、自主性的学习环境中，根据自己的学习兴趣和认知水平，通过自主选择学习策略、自主运用媒体技术，进而实现学习过程、学习步调、信息搜寻、信息加工、学习测评的自主性，直至完成既定学习目标的教学模式。但目前网络化教学模式仍存在不少“浮躁”现象，如教学内容过多，走马观花；活动放任自流，自主学习演变成了自学；手段舍简求繁，教学成本高，教师要花大量时间备课，学生要花大量时间进入主题；教学课件重“外表”而轻“内涵”；主题不突出，目标难以实现…… 新课程标准强调教学过程中教师应与学生积极互动，共同发展；突出了科学探究。科学探究是学生在物理课程和现实生活的情境中，通过发现问题，调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能、方法的学习方式和学习过程。科学探究关注的目标是，让学生经历探究过程、获得理智和情感体验、积累科学知识和方法。与传统的接受性知识和训练性学习相比，探究性学习具有更强的问题性、实践性和开放性。把科学探究不仅作为一种教学方式，同时也作为一种教学内容，把要会科学探究作为一种目标，并把这种教学目标加以细化，这在物理教学中是前所未有的。 网络技术为学生在物理教学中的探究学习提供了技术工具和环境氛围。网络化教学不仅是向学生更好地传递知识，而是要利用网络化的学习环境和学习资源，使学生通过自主探究，进行知识的重构和创造。要真正实现这一目标，必须找准网络化教学与学科教学的结合点。 （一）网络化教学与新课教学的结合点 探究式教学实践需要有创新的动力。这种动力来自对问题的敏感和好奇；来自丰富活跃的猜想和假设；来自不同观点的撞击和争辩。所以，要提高物理网络化教学的实效，必须要选择好主题。 实践过程的体会是：在网络化教学中，选择的主题内容可从以下两方面考虑： 1、选择与生活实际联系紧密的内容。 这类内容能够强烈激发学生的好奇心和求知欲，容易引起学生的学习兴趣，并且网上资源比较丰富，适宜学生自主学习。如《超声波及其应用》等。 2、选择演示实验不容易做的，如《原子的核式结构》等近代物理部分的内容。否则，如果为了网络化教学而硬把能够在实验室做的实验搬到网上来做，则会走入“手段舍简求繁，教学成本高”的误区。 探究式实践教学要把握好“度”。接受式学习是人类独有的一种系统性的线性学习，对学习和掌握知识具有高效的特点，对培养学生的逻辑思维常规思想是有价值的。探究性学习是一种非系统的点性学习，对于培养学生的发散思维和创新意识有重要价值。它可以由一个点辐射到相关其它点，实现由点到网的连动学习。因而应该坚持接受式学习与探究式学习的统一，充分发挥两种学习方式的各自特点与功能。这样才能避免网络化教学中出现的“活动放任自流，自主学习演变成自学”的现象。 （二）网络化教学与复习课教学的结合点 建立专题学习网站,可以克服网络化教学中出现的“教学内容过多、走马观花”的现象。专题学习网站的特点是小而精，学习内容相对固定；围绕选定的主题，不贪大求全；内容详细深入，探索空间大，不泛泛而谈；并且因为交互性强，有理想的协作学习、自主学习、研究学习的空间，能够为分层教学提供有效的教学平台。如光学部分，如果用常规的讲授复习模式效果不是很好。光学的中心内容在光的反射和折射平面镜和凸透镜成像，需要画大量的成像图，占用很多课堂时间，使课堂容量少，也不能显示出物像变化的动态效果，只能靠老师讲解揭示其内涵，延长了学生理解和掌握的时间。基于以上弊端，可将这部分内容设计成专题复习网站(将单元基础知识制成网页，将各类成像用几何画板和AUTHORWARE设计成动画，将习题用WORD编制成题库)，最后将它们链接起来，形成一个完整的复习网站，供学生自主复习使用。 学生在教师的指导下利用网站自主进行基础回顾，根据自身的需要自主选择适