培养“批注”习惯,优化思维品质3.docVIP

PAGE 1 培养“批注”习惯，优化思维品质 鼓楼二实小 肖凤英 我校倡导把好习惯种植在课堂，让习惯力丰盈儿童的生命。博求是我校核心教育理念，“博思善求”是学校核心理念在学科教学中的具体体现，课堂中培养“博思善求”的品质和习惯是课堂教学追寻的重要方面。学校要求我们在课堂关注： 博思特质：（培养活跃思维的习惯），关注学生思维品质的多维性：从多维度，多角度，去思考问题。深刻性：以探究者的态度，由表及里，由浅入深。创造性：异于常人、常态、常规的思考，体现思维的独特性。批判性：不仅善于评价、批判别人同时,而且更善于评价、批判自己的思维品质。系统性：强调思维的科学逻辑，以及叙述的严谨完整。学校强调 “善求”路径：（即培养思维特质的方式）在内容拓展中求得（联系的习惯）；在实践体验中求得（感知的习惯）；在阅读积累中求得（积淀的习惯）；在生活运用中求得（运用的习惯）；在坚持训练中求得（坚持的习惯）。（以上是姚主任写的，我照本宣科） 根据学校要求，结合学科特质、年段不同，习惯的训练点也不同。我们五年级阅读教学，则侧重研究如何通过养成“批注”的习惯来优化学生的思维品质。 批注：首先，静心，学生在阅读时，只有心静，才能“有感而批”；其次，善思，阅读与思考是同步进行的，没有思考的阅读，只能是“多情”的空中楼阁，在阅读中善于思考，“批注”才会丰富多彩。再次，勤批，在阅读中产生的感悟，想法，如果不及时记录，就会烟消云散。所以我们的阅读教学尝试从这五个方面引导学生养成批注的习惯。 一：联想式批注， 阅读教学的一个重要任务就是培养学生的联想能力，让他们能够由此及彼，能够自觉的由文本迁移到文外。这种阅读方法有注于学生知识的迁移、信息的归类整合。深化文本的理解。 例如张老师在上《我和祖父的园子》一课时，她先带着学生从下种、铲地、浇水三件事感知课文，然后让学生联系自己的生活，依据这样的句式做批注：祖父 ，我也 可是 从课堂交流的情况不难看出学生对文本的理解很到位，孩子感受到了这里 俨然成了萧红童年时的乐园。 二、质疑式批注 “学者先要会疑”不疑不能激思，不疑不能增趣。有了疑问，让学生带着问题读书，才会让他们读进去，真正地走入文本，与文本、与作者进行对话。这种批注式阅读方法，有利于培养学生的怀疑与探究精神。质疑本身就是一种思考，一种挑战，一种探索。这种阅读方法特别能引发学生深入思考！如张老师在课堂中巧妙设问，祖父下种我也下种，祖父铲地我也铲地，祖父浇水，我也浇水，祖父劳动我 ，学生想都不想，接口就是我也劳动！这时张老师反问，文中的“我”真的在劳动吗？这时学生不得不质疑自己，带着反思到课本中边读边批注，用书上的语句来反证自己！原来小萧红在闹着玩，她把祖父的园子当成自己的乐园！如果我们的课堂关注质疑式批注，久而久之，学生的思维就会带有批判性。 三、评价式批注 要想发挥学生的主体地位，充分尊重他们的阅读体验，就应该允许并提倡他们对阅读作出或褒或贬的评价。熊老师课堂让学生结合语言文字，谈谈祖父是个怎样的人。从而多维度，多角度，去思考问题。从而让思维的触角伸得更广！ 我在教22课《彭德怀和他的大黑骡子》时，留给学生一个问题，大黑骡子的牺牲有价值吗？让学生搜集资料自己解答，50字以上，采用的就是评价式批注。 多数学生的评价是：虽然大黑骡为革命做出了巨大贡献，它的牺牲让人不忍，让人惋惜，但它的牺牲能让更多的战士走出草地，值！ 我问有无不同意见，结果一个胆大点孩子站起来说：我觉得有点不值，杀了大黑骡子，那么多人只能吃一顿，茫茫草地，要走很久，很多人还是会饿死！还不如留着大黑骡子驮驮伤病员和重物，能走出一个是一个？ 结果有学生站起来反驳道：我查过资料，红军过草地用时七天，人不吃不喝撑不过七天，如果中途杀了牲口补充点能量，又有精神支撑就一定不会倒下！从课文结尾：两个“融进”看出，大黑骡子的牺牲已经鼓动了士气，战士们从大黑骡子身上看到了彭德怀爱大黑骡更爱战士，愿和战士们一起同甘共苦！所以，大黑骡的牺牲是值的。如果不是潜心思考，参阅资料，学生的思维绝不会达到这样的高度！ 这样的学习，学生才真的把自己当主人！他们以探究者的态度，由表及里，由浅入深。让思维变得深刻。 四、体验式批注 阅读教学中，有些句子的解读常常让我们感到语言的苍白，如第九课《海伦.凯勒》一文，“从此，小海伦与有声有色的世界隔绝了。她面对着的是无边无际的黑暗和死一般的沉寂。她不能喊一声“妈妈”，也不能倾诉心中的希望和要求。她变得暴躁起来，脾气越来越坏。”这种痛苦只有双目失明，双耳失聪的人才能深刻感受到，所以教学中可以让学生做一做盲聋哑人，然后，结合自己的体验给课文这句话做批注，“海伦猛然醒悟